由神经科学评析创造力之发展-台中教育大学.PDFVIP

由神經科學評析創造力之發展／張妤婷、曹傑如、張軒健 47 由神經科學評析創造力之發展 1 2 3 張妤婷 、曹傑如 、張軒健 1 2 臺中教育大學教育學系、 臺中教育大學教育測驗統計研究所 3 臺中教育大學特殊教育學系 壹、前言 創造力是一種生產兼具原創、 新奇和適當產品的能力（ Lubart, 1994 ； Sternberg Lubart, 1991, 1995, 1996 ；李乙明，2005 ），也是推動科技、文化、 金融、智慧、個人境界提升的原動力。 創造力是一個範圍廣泛的主題，不管是就個人或是社會層面來說，都非 常重要。以個人層面觀之，創造力是一個極為切身的課題，是一個人在工作 及生活上所常需用以解決問題的能力；就社會層面觀之，創造力可以帶動新 的科學發現、藝術運動、發明和社會活動（李乙明， 2005 ）。創造力在經濟上 的重要性更是顯而易見的，一旦新的產品或是服務出現，便可以造就出很多 新的工作機會；而個人、組織和社會更是必須調整現有的資源，在工作上求 新求變，保持競爭力。 毛連塭等人（ 2000 ）曾在其「創造力研究」一書中明示創造力有其發展 之必要性：（1）創造力人人皆有，只是程度各不相同—人類的創造力就如同 智力，不是有無的問題，而是擁有的程度多少的問題，即使是智能程度較低 的孩子，也不會完全沒有創造力。因此一般人不一定有偉大的創造力，但是 也可以有不平凡的創造力。 （2 ）創造力是社會進步的動力—社會不斷運轉、 朝未來邁進，都是人類運用智慧汲取古人經驗，不斷累積經驗，並運用無窮 的創造力，創新文化，使生活困境獲得解決，生活情境更加便利，生活品質 得以提升。 （3 ）傳統教學有改進空間—傳統教學過度重視標準答案，阻礙了 兒童創造能力的發展。傳統教學的結果，使學生只注重形式，不重結果。對 創造力的發展危害甚巨。只有提倡創造能力的培養，才能改進傳統的教學方 式，也惟有該進傳統教學才能發展兒童的創造力。（4 ）符合時代潮流和未來 的需要—在這競爭激烈、日新月異的時代，人人求新求變，各方面也不斷的 創新發展。各國皆以經濟發展作為第一要務，其中又以貿易為首要，商品需 48 特殊教育叢書 要有人購買才具有經濟性。而銷路最好的商品莫過於是新推出、與眾不同且 為大家所喜愛的產品。因此，各國均投注相當大的心力於研究發展和創造上 （毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台，2000 ）。也由於工商業的內在需求，造 成工業社會的求新求變，因而引起教育界和心理學界對創造力研究的重視。 目前各界都重視創造力的研究和運用，在這複雜多變的世界局勢和社會現況 之下，人人都必須充分運用其智力配合其創造力以克服困難，解決問題，進 而改善生活，提升生活品質。 貳、創造的意涵 學者對於創造所下的定義頗多，有人認為創造是一種思考能力，有人認 為創造是一種心理歷程，另有人認為創造是一種人格表現，有人則認為創造 是產生特殊的成果。 持創造是能力觀點的學者，大部分主張以敏覺力、流暢力、變通力、獨 創力和精進力作為思考測驗中創造力的指標。持創造力是心理歷程觀點的學 者，則視創造為一種階段或某一發展的過程。 持創造是一種人格表現的學者，認為創造性人物有特別的人格特質。 Scheleifer （1981）認為高創造力的人，能表現較大的孤獨忍受力、獨立自主 的判斷力，反對權威與專家；較一般人喜歡抽象之思考觀念等的人格特質。 在 Williams的架構中，學生行為的向度除了包含流暢力、變通力、獨創 力、精進力等認知的能力外；尚包括好奇、想像、挑戰、和冒險性的情意領 域特質，許多專家也認為有創造力