除数是两位数的笔算除法教学设计方案!!.docVIP

《除数是整十数的笔算除法》教学设计 教学内容四年级上册第81-83页教学目标1、引导学生 2、3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。教学重点教学过程一、创设情境，提出问题 师：同学们我们已经学过除数是一位数的除法，今天我们继续来学习除数是两位数并且是整十数的笔算除法。请同学们看大屏幕，哪位同学愿意上台来做？ 师：其他同学我们来看这几道口算题。 今天是“阅读日”同学们到图书借书，那位同学来说一说，从这幅图上你能了解到哪些数学信息？二、自主探究，掌握算法 这里为什么用除法计算呢？生：92本连环画，每班30本，其实就是求92里面有几个30，所以用除法。 生：92本连环画，每班30本求平均可以发给几个班，求平均数用除法。 师：很聪明的想法。那么该怎么计算呢？先利用你们学过的知识来思考解法。请大家小组进行讨论. 生：我根据估算的方法把92看做90,90÷30＝3所以92÷30约等于3 师：知识的利用很巧妙。那个小组还有别的方法吗？ 生：我是这样想的。30乘于几小于92又最接近92,30×3小于92,30×3等于90,92-90＝2所以92÷30的商是3余数2。 师：你的见解太棒了。非常了不起的解法！我们现在知道这道题的商是3， （板书30? 92? ）那么商应该写在哪一位上呢？ 生1：个位 生2：十位 师：到底该写在哪一位上呢？老师准备了一幅小棒图来帮助大家理解。请看大屏幕。这里有9捆小棒，每捆10根，另外还有两根小棒。我们来分分看（课件动画演示分的过程）看过之后现在知道商该写在什么位置上了吗？ 生：这个3表示3个一，因此这个3应该写在被除数的个位上。 师：为什么不能写在十位呢？ 生1：如果商写在十位上，，个位就要补0，就变成30了，而我们已经知道只能分给3个班，所以商只能写在个位上。 生2：刚才估算时用30×3得到90，如果用30乘，被除数就是900了。 生3：我们不难知道只能分给3个班，3班是一位数，一位数应该写在个位上，30班才写在十位上。 教室补充板书，并讲解商和余数的单位各是什么？ 教学例（2）师：想一想，14030该怎样计算。虽然这样的题目我们还没学过，但老师相信你们是一群特别聪明的孩子，我们在本子上试着算一算吧！ 生1：30×4＝120＜140 30×5＝150＞140?? 　所以商是4 ????30?????????? 140 ????? 120 20 师：你们真是太棒了，老师很为你们感到骄傲。为了让大家更清楚计算的方法，老师为大褂直观图。这里有140个格子代表140本故事书。（课件演示分书的过程）。 刚才看了直观图动画，你明白了什么？ 生：140除以30,我们应该先看被除数的前两位，从刚才演示可以直接看出14个十不够除以30,所以我们应该看被除数的前三位，140个一，140个一除以30商够1,所以商应该写在个位上。 师：也就是说我们除到哪一位，就把商写到哪一位的上面。 （根据学生回答完成板书） 师：余数有什么特点？ 生：余数一定要比除数小。 四、应用 五、师：请大家看大屏幕师：“日”真好，可以让大家增加那么多的课外知识。那么如果是我们学校图书馆的图书，我们在借阅时应该做到什么？ 生：不乱涂乱画。 生：看到喜欢的图片，不能剪下来或撕下来。 生：好好保护，不弄脏弄皱。 师：说得非常好。老师今天特别高兴，能与你们这班聪明、见解独到又好学的同学一起学习。老师在你们身上也学到了很多东西。谢谢大家！下课！除数是整十数的笔算除法 《除数是整十数的笔算除法》教学反思 ????? 在本节课的教学中，我设计了三组数竖式计算，让学生计算完成后观察这三组题目的上下两题有什么相同点和不同点？让学生在对比中找到了除数是整十数的笔算除法的共同点，突出了 “除数是整十数的笔算除法”的主题。在对比的基础上，教师提出了“计算思路又有什么联系呢？”这个问题后，让四人小组讨论：用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？这三个问题是紧紧围绕算法设计的，在学生经过充分的讨论和精彩的汇报后，教师及时的加以规范和引导自然总结出了除数是整十数的笔算除法的计算方法：除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。除到哪一位就把商写在那一位的上面。这样的教学为学生创设了一个探究讨论的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出了算法方法，参与新知识形成的全过程。学生获得知识的过程是通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？4．不足之处及改进策略（1）练习设计不合理。算法得出后，应该设计4-6题左右的竖式计算，让学生在理解算法的基础上进行再实践，巩固学生算法理解和对学生的笔算技能进行完整训练。而我的改错设计和解决问题的设计有冲淡计算和拔高学生