认知及语言的发展.ppt

教师 学生 传授知识 传统的： 建构的： 学生 知识 建构意义 教师 帮助 建构主义教学模式与教学方法 支架式教学 抛锚式教学 搭脚手架 独立探索 协作学习 效果评价 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价 建构主义 教学方法 呈现基本情境 随机进入学习 思维发展训练 小组协作学习 学习效果评价 随机进入 教学 我们以幼儿园的一个真实教学案例“下雨的时候”为例，试加以说明。 “听雨”、 “观雨”、 “雨中行”、 “论雨”、 “模雨”、 “画雨” 教学目标 教学支架逐渐撤掉 学生的操作活动逐渐增加 支架式教学设计 抛锚式教学 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，学习的内容要选择真实性的任务，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。 建构主义认为，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，教学过程与现实的问题解决过程相类似。 教学应创设与真实任务类似的问题情境，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即“抛锚”），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要和兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。 （3） 抛锚式教学设计 优点： 1协作学习的方式，有利于培养学生的合作精神。 2各个独特的教学模式（如“抛锚”、“支架”等）有助于发展学生的智力，培养学生的创造性思维 。 3由于多媒体及网络的介入，情境性教学方式，学生的学习结果可瞬间地转化为可视性的产品，不仅极大地促进了他们学习的兴趣和动机，而且使之了解到知识来源于现实，最后也要以产品的形式应用于现实。 4建构主义学习方式可相对节省人力物力财力和时间。 局限: 1有时它更适合于高级学习或高年级学生的学习。 2学生学到的不一定是全面系统的知识，有时显得过于零散和片面。 5. 建构主义教学模式的优缺点 贡献： 建构主义学习理论对当今教育理论与实践产生广泛的影响 该理论主张学习是通过信息加工活动建构对客体的解释 个体是根据自己的经验建构知识的，强调学习过程中学习者的主动性、建构性，强调学习与教学的中心是学习者（学生）而非指导者（教师），学生是信息加工的主体以及知识意义的主动建构者 提出了知识结构的网络模式 建构主义学习理论对初级学习和高级学习进行了区分，批评了传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习的失误 提出了随机通达教学、自上而下教学、抛锚式教学、支架式教学等富有创见的教学设计模式 关于师生关系的关系也具有重要的意义。 6. 建构主义学习理论的评价 不足： 建构主义学习与教学理论过于强调知识的相对性，否认知识的客观性； 过于强调学生学习过程即个体知识再生产过程的信息加工活动的个别性，而否认其本质上的共同性； 过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性；这显然又走进另一个极端。 6. 对建构主义学习理论的评价 第10讲 建构主义学习理论 发展阶段 (Development Periods) （1）婴儿期 (Infancy，出生-18/24个月） （2）学前期（ Early childhood ，preschool years, 2岁-5/6岁，） （3）小学期（Middle and late childhood，6岁-11/12岁），学习听说读写等基本技能，自控增强，与同学交往增多 （4） 青少年期（Adolescence,11/12岁-18/22岁），身体快速发展、追求独立、思维趋于成熟 （5） 成年早期（Early adulthood,20岁左右-30多岁），工作、爱情、家庭为主 一、皮亚杰理论（Piaget’s Theory） 1. 皮亚杰（Jean Piaget，1896~1980）是20世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。皮亚杰一生著述极多，出版了近50本著作，发表了200多篇论文。其一生致力于个体认识发生发展的研究（认识论研究），创立了“发生认识论”；而该理论的核心内容——“儿童认知发展理论”也成为最具影响力的儿童心理学理论。 问题 你能同时是西安人、陕西人和中国人吗？ 皮亚杰问一个9岁儿童： —— 你是哪个国家的人？ ——瑞士人。 ——你怎么知道？ ——因为我住在瑞士。 ——你也是日内瓦人吗？ ——不是，这不可能。我已是瑞士人，不可能也是日内瓦人。 儿童的时间概念：有一天他们的年龄能追上哥哥姐姐。 2. 认知过程（Cognitive Processess）  图式（schema）: 认知结构，知觉和经