《化学反应速率及限度》评课稿.docx

《化学反响速率和限度》的评课稿 篇一：《化学反响速率和限度》的评课稿 《化学反响速率和限度》的评课稿 根据新课标的要求，学生主动建立知识和技术是教改的基本目标，研究性学习已成为化 学教改的教学方法之一，是培养创新型人才的主要方式。探究教学作为现代教学的一种模式， 其实质是将科学领域的探究引入到学生的学习过程中， 使学生经过近似于科学家的探究过程来 获取知识、培养科学探究能力的一种教学方法。关凤谊老师的《化学反响的速率和限度》作为 一堂实验探究课，特别强调学生的实验设计能力， 察看能力，着手能力和科学探究能力的培养。 别的关老师上课语言简短， 气氛活跃，处处洋溢着新课程理念的气息，为高中化学课程实验提 高了一堂难得的示范课。 一、以建构主义学习理论指导教学过程 建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是经过教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，经过建构意义的 方式而获得。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为 “情境 ”、“协作 ”、“会话 ”和“意义 建构 ”是学习环境中的四大体素。本堂课关老师教学过程共有以下 6 个环节：创设问题情景， 提出化学假定，设计实验方案，实施实验方案。 精心设计的教学情境中让学生自主探索、合作学习、体验知识的发生过程，很好的达到了建构新知的目的。 二、讲堂教学 “过程化 ” 新教材的教学理念之一是让学生去体验新知识的发生过程，本课很好的做到了这一点。 首先，以播放《黑客帝国》中的一段赛车作为引入， 创设问题： “世界上任何事物都是运动的，有运动就有快慢之分， 那么我们的化学反响是否也有快慢之分呢？ ”接着引导学生议论 “氢气、 汽油蒸汽的安静焚烧与爆炸 ”和“铁的锈蚀、转炉炼钢通入的纯氧使少量铁强烈氧化，呈现 “钢花绽放 ”的情景 ”的化学反响，让学生感觉到化学反响也有快慢之分。引发学生思考，体会到新知识的发生是可能的，自然的。 其次，怎样合理比较和判断一个反响的快慢呢？教师让学生提出自己的想法， 同时以 HCl NaOH＝H2O＋ NaCl 中和反响为例，引导学生思考该怎样来描绘其反响快慢呢？是否也能够设定一个近似的 “化学反响速率 ”作为权衡标准呢！如果能够的话，又该怎样定义这个标准呢？让学生在情境中 “发现 ”问题，激发学生的思考；让学生去体验一个新的化学观点可能是怎样形 成，在形成过程中能够从哪些角度加以科学的辨思。这样的教学过程有助于学生掌握 “化学反响速率 ”这个观点。同时这样的设计为后边的实验探究做知识和方法上的准备，培养学生谨慎 的科学态度。 再次，关老师提出化学反响的快慢主要取决什么？一个化学反响的速率受到哪些外界因 素的影响？引导学生设计实验方案并加以实施， 在实验前启迪学生多方面想问题， 让学生独立进行思考，引导学生对实验多问为什么、是什么、怎么办，养成独立实验的观点。接着组织讨 1 / 8 论，让大家交流在实验中的不同看法，哪怕是一知半解，都可能是学生在实验中的真实所得，进而达到在交流中增长知识和能力。 最后，关老师质疑问题， 评点整合。在这个教学环节中项老师要善于引导， 并评点实验，指点迷津，以稳固实验结果。允许学生存疑，不要求一律，并以此引导学生的实验兴趣，持续 研究，以达到确认为止。 三、讲堂教学 “情感动 ” 讲堂教学的时间特别有限，让学生探究太容易的问题，达不到培养能力的目的；探究太 难的问题，则必然会耗资过多时间精力，同时学生很难从中获得成就感， 不利于保护学生的学习积极性。鉴于以上考虑，本堂课的探究要求既切合学生的认知发展规律，给学生更广阔的思维空间，又落在学生的 “最近发展区 ”。 教育心理学认为，学习过程是以人的心理活动为基础的认知活动和情景活动相统一的过 程。 认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、 交互作用的， 它们共同组成学习心理的两 个不同方面，从不同角度对学习活动施与重要影响。为防止探究教学中出现 “热闹的是讲堂气 氛，冷却的是学生思维 ”的现象，项老师实施了 “以学生为主体 ”的讲堂议论和合作学习的策略。 让学生依据自己的经验和学过的知识来议论哪些外界条件能影响反响速率， 又是怎样影响的？ 同时适时办理预设与学生自主生成之间的关系， 尊重学生的探究结果， 把讲堂真实地还给学生。 促使了学生思想情感交流，培养团结合作精神，建立民主和睦气氛。 四、讲堂教学 “生活化 ” 化学是一门以实验为基础的学科。化学教育是一种特殊的生活过程，教育应当关怀人的 生活。“纸上得来终觉浅， 欲知此事要躬行 ”，真实要把知识转变为能力， 就必须靠学生的体验。 本课重新到尾让学生亲身感觉化学根源于生活，生活即化学。从上课开始的 “黑客帝国 ”情景设置，到食物保留说明书，从学生已有的知识经验出发，有计划