《人物语言描写》说课稿.docx

《人物语言描绘》说课稿 一、说初一作文训练的总体目标 : 初一阶段能完整生动的记述一件事 , 写出一个有特点的人就能够了。每个学期中， 片断练习应多于成篇练习 , 多作分解性的，专题性的练习 , 设置台阶 , 最终使 7 个成篇的大作文达标， 甚至达优。 二、所教初一学生在人物语言描绘这个环节上的现状剖析新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”，我们每节课的教学目的重点的设计都要以生为本，以自己所教学生为主， 那么学生的上一次， 甚至上几次所写出来 的作文就是我们老师作文教学最好的备课教材和依据。 针对学生在作文中存在的问题，设计专项专题指导训练，可能是一节课， 甚至是几节课。 这样从学生自己的现文出发， 更有针对性和说服力，更能有的放矢。 在同学们写一个人物时的作文里，作文训练重点是抓住人物特点写人，并经过外貌、动作、语言等描绘来表现人物特点。经过作文训练， 我们发现学生在人物语言的描绘方面存在以下几个问题： 、人物语言提示语的位置变化单调，死板，不会灵活运用提示语的位置变化， 读起来不富于变化， 也不能和人物情感的起 伏相响应， 更谈不上吸引人。 学生并非不知道人物语言提示语的 位置能够变化，但他们缺乏清晰的感悟，需要教师的点拨。 、写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描 写人物说话时的神态、 动作，老是“我说”、 “你说”、“他说”， 人物仿佛冷冰冰的在说着台词，读不出情感的变化。 写出来的文章干巴、乏味。 、有少部分同学在进行人物语言描绘时不够真切、不太自然、不太符合情理。让人感觉假大空。 、可能是写作的任意性以及孩子本身平时语言的任意性，孩子在人物语言描绘时没关注场合情境。 三、说教学目的 、知识与技术目标：学习语言描绘的有关写作知识，指导 学生学会用语言描绘表现人物的性格特点， 在写作实践中学会写作。 、过程与方法：师生之间，生生之间交流合作让学生学会语言描绘。 、情感、态度与价值观： 培养学生对写作的兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。 四、说教学重难点 《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生 动详细的文章”。 但是学生写出来的人物往往公式化， 对人物的语言描绘很短缺。我觉得如果学生掌握了人物语言描绘的技巧， 再联系生活和写作经验， 写出较好的文章应当是不可问题的。 根据学生在写作中的这一实际情况， 我把本节课教学重点定为： 学习语言描绘的有关写作知识， 指导学生学会用语言描绘表现人物的性格特点，在写作实践中学会写作。难点定为：学生学会用语言描绘表现人物的性格特点，能在写作实践中应用。 为了突出重点，打破难点，在组织学生学习语言描绘的前提 下，教师给出语言描绘的思路，指导学生进行语言描绘训练。在 教学设计中， 前一环节是后一环节的铺垫， 后一环节是前一环节 的推进，一环套一环，环环相扣，让学生课上有一种“原来作文 并不难”的感觉，仿佛在做一种有益的游戏，树立学生的信心， 指导学生在轻松的气氛中主动探索， 合作交流， 逐步学会在写作 实践中运用语言描绘。 五、说教法、学法 教学是教与学的统一。学生是学习的主体，教师是按照规定的教学内容，发挥主导作用，指导学生进行学习的。所以教师应 重视学法指导， 积极地把“教”的过程转变为“学”的过程， 充足发挥学生的主体作用， 做到教材让学生审读， 规律让学生寻找，疑问让学生议论， 错误让学生辨析， 知识让学生梳理。 大纲领求：在教学实践中，应当合作教学，成立民主、同等、和睦的师生和 学生关系， 进而使每个学生都能得到充足的发展。 所以我拟订了以下教法、学法： 教法：引导法、合作法、拓展法、实践法。 学法：激发兴趣法、议论法、评议法、举例法、探究法。伟大的教育家第斯多惠有这样一句名言：“一个坏的教师是 赠送真理， 一个好的教师是教人发现真理。 ”这就劝告我们在教学过程中，要充足发挥学生的主体性，精心设计教学环节，在激活学生思维的“深”度和调换学习主动性的“广”度上下真功 夫，努力使每一个学生都从头至尾地参与到知识的形成过程中来。为了训练学生的听、说、读、写能力， 六、说教学过程 （一）经过问题探究，学习语言描绘的有关知识 什么是语言描绘，语言描绘有什么作用呢？我们来看两段文字（大屏幕展示）：问题探究： 、以下两个片段的 B 组句子主要采用哪一种描绘方法？ 、比较一下， B 组句子运用这种描绘方法后有何利处？ 哈尔威船长不准男人走在女人前面。 哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。” 老大臣认为这布料很美，他很满意。 “哎呀，美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里认真地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对