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以学校特色建设为导向的教师专业发展之道广东省广州市西关外国语学校何冰教师专业发展是一个持续不断的过程，它既是一种状态，又是一个不断深化的过程，包括组织专业化和个体专业化。我们所研究的教师专业发展之道是基于学校，在学校中，为了学校的专业发展。学校特色建设，既是国家教育宏观层面的要求，也是学校发展的历史使命。学校特色建设就是从无要有，从有到优，从优到特，从特到品的过程。学校特色建设是一个整体推进的过程，既有量的体现，也有质的变化，不仅仅是少部分人参与、收益，而是渗透于学校教育教学的各个领域，成为学校校长、教师、学生、家长乃至社区共同追求的目标、理念和自觉行动，其最终的目标是，在学校这个生命基地上，成就教师，成就学生。学校特色建设过程，也是文化的、精神层面的改变，只有这样，才能真正外显为教师、学生不同的气质、精神面貌和行为。学校是师生成长的基地，教师是学校特色建设与学生健康成长的关键。学校特色建设的主要载体是课程，教师是课程建设不可替代的承担者，课程改变才能促进学生的改变，最终形成充满活力、富于内涵的学校文化，因此，学校特色建设关键在于教师专业发展。教师的专业发展在于学习型组织的建设。彼得?圣吉认为：学习型组织是一个不断创新改变的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习。学校把良好组织文化的形成作为教师专业成长的终点，学校创造条件环境让这个过程发生，不同类型、不同学科的教师参与建设学校特色，激活并构建学习型教师专业发展组织，在课程、课堂教学、育人等领域不断重建、丰富教师的知识结构和专业结构，提升教师专业水平的同时也给学生、学校的发展带来机遇，从而实现教师发展、学生发展、学校发展的良性互动。基于以上认识，我们开展了“基于外国语学校特色建设的教师专业发展研究”课题研究，我们经过五年的研究，圆满完成各项任务，取得预设成果。学校特色建设引领，实现教师专业发展教师专业发展是从教师内部“构建”，通过理论学习，教育实践，自我反思等对教育教学活动有更深入的理解，发现其中的“意义”，在反思实践中探究改进的过程。学生核心素养框架已成为当前颇受关注的教育热点之一。要培养学生的核心素养，教师应具备的核心素养是什么呢？在中国教育学会2016年度学术年会上，褚宏启的观点我们较为认同,他认为教师最重要的核心素养：“首先要明确到底要培养什么样的学生，然后把它聚焦在创新能力和合作能力这两点上的能力。学校需要更加宽松的民主氛围，是放水养鱼而不是竭泽而渔，是放长线钓大鱼而不是缘木求鱼”。我们学校以“培养具有国际视野与本土情怀的现代公民”为育人目标，以“诚·正·勤·仁”为校训，用文化凝聚人心。我们从“以人为本、和谐共进”办学理念入手，从育人目标追求，到常规制度完善，培育“金苹果”校园文化。学校现近90％的教师认同学校办学理念，育人目标和发展规划，学校特色建设使教师专业发展原动力得到激发，专业发展方向得以明确，以构建学习型教师专业发展组织激活团队，这对提升教师核心素养，实现教师专业发展有重要意义和价值。（一）“以人为本，和谐共进”的办学理念，激发教师专业发展的原动力1、人性有善恶，以人为本，扬善弃恶人性假设，是组织管理学借用于哲学“人性论”。“以人为本”的理念首先是对学校的主体师生基本认识，对人性的判断决定了办学风格与方向。“人之初，性本善。性相近，习相远……”这是儒家思想对人性的认识，就是人性向善，人格求美。但人性也有自私，嫉妒，懒惰，责任感缺失等非向善求美的本性。对于人性的理解，我们还会有“经济人”、“社会人”、“自我实现人”的假设，人的行为动机从追求金钱，到充分发挥自己实现自我价值的欲望。我们认为教师既有物质需求也有自我实现的需求。所以，我们在学校制度、文化、特色建设中应该扬善弃恶。我们的“以人为本”是强调尊重人的生命存在、人格尊严、个性特点，我们要创造条件，提供指导，帮助师生挖掘潜力，克服障碍，鼓励示范，评价督促，师生共同成长，学校得以发展。学校在制度上保证教职工、学生、家长参与学校管理的权力为基础，以国家民族利益为本，以及绝大多数学生与教师的长远利益为本。 2、人各有差异，人尽其才，和谐共进人的能力与个性差异是客观存在的，不同的教师具有不同的特色，我们不能用一把尺子量学生，同样不能用一把尺子量教师，差异本身就是资源，将有不同特质的教师放在适合的岗位，就是以人为本，是“和谐共进”的最大效益。“和谐共进”是每人发挥各自的作用，人人有贡献，生命是要生长的，人是要发展的，教师专业发展，是让我们的教育有价值的保障，教师专业发展让师生的生命得到增值。“和谐共进”是学校当今乃至未来的最大的以人为本。教师群体在价值取向、思维与行为方式上存在差异，在思想观念、经济利益方面存在