课例研究的一般流程.PPTVIP

作为一种课题研究方式的“课例研究” 课例研究的三个环节 一节课例的研究一般由“教学设计——课堂观察——反馈会议”三个环节组成，可以循环反复，不断研究改进。 教学设计环节：这节课的研究主题，以前这节课是怎么上的，效果与问题，本节课打算做哪些探索和改进。 课堂观察环节：是研究小组的成员进入课堂现场观察执教者的实施过程。关注的是教学过程中教师的教学理想与实际行为之间的差距，教学目标的达成度，以及在此过程中，学生的参与和互动，学生投入的程度，理解的差异，相互的合作与交流，教师的聆听与回应，是否适时生成了新的课程资源，详细搜集教学过程中的各种信息与数据，并注意发现与捕捉关键的教学事件。 教学反思环节：首先是由执教者课后说课，分析这节课的得失与感受，有哪些成功的亮点，还有哪些问题与不足，然后通过研究小组的集体评课，反思教师理想与现实之间的差距，是教学设计本身还不够完善，没有体现学科特点，没有针对学生的问题，以学定教，还是教学行为和教学策略上有何缺陷值得改进，要通过课后测试和问卷，了解当堂的教学效果，并在此基础上提出新的教学设计，通过后续的行为跟进，进一步改进和完善。 课例研究的含义 课例研究的要素 课例研究的模式 课例研究的步骤 课例研究的总结 作为一种课题研究方式的“课例研究” 课例研究的模式 一人同课多轮 一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为却不断改进。课例研究的含义 多人同课循环 多人同课循环是指备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。 同课异构 同一课，不同教师有不同构想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。 课例研究的含义 课例研究的要素 课例研究的模式 课例研究的步骤 课例研究的总结 课例研究的一般流程 问题：课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题（教什么最好、怎么教更好）。 设计：简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。 实践：上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录 反思：对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。 总结：对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告 对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复 问题 设计 实践 反思 总结 作为一种课题研究方式的“课例研究” 课例研究的模式 课例研究的含义 课例研究的要素 课例研究的模式 课例研究的步骤 课例研究的总结 抓好三项工作 问题概念化 （基于理论的预测及解释的功能） 基于相关理论对问题的属性进行判断 基于相关理论对问题形态进行分析 在此基础上对所研究的进行概念化 1.把研究内容细化 2.把理论学习抓紧 3.把研究总结做好 六、抓好三项工作 研究内容的具体化 （基于相关理论对问题的属性进行判断） 研究涉及的主要内容（范畴：概念、原理） 概念化过程 科学概念 按概念内涵进行分解 形成问题系列（原理） 操作化定义 操作化 1.把研究内容细化 2.把理论学习抓紧 3.把研究总结做好 抓好三项工作 把理论学习抓紧 把握教育科研的基本理论和基础知识是保证教育科研规范性、科学性和有效性的基础。学习理论使研究有坚实的理论基础（问题清晰化、思路清晰化） 理论的预测功能（假设应是基于一定理论和经验的，不是臆想，行动、尝试、研究不是盲目的） 掌握必要的科研方法（研究的科学性、有效性是以方法的规范性为基础的） 理论的解释功能（无理论介入研究很难深入，只能止于皮毛、经验） 中小学老师的的科研过程是研究与学习的统一，应在学中做，做中学，以学导研，以研促学。 1.把研究内容细化 2.把理论学习抓紧 3.把研究总结做好 抓好三项工作 把研究总结写好 以研究所依据的理论作为资料分析的工具（解释、推论） 以所依据的理论作为经验整合、提炼的逻辑框架 充分、规范的成果表达 1.把研究内容细化 2.把理论学习抓紧 3.把研究总结做好 教育科学规划工作之与大家的期待 修研结合 内外双修 出谋划策 积极参与 * * * * * * * * * * * * * * 中小学老师如何做好课题研究 增强研究意识 选好研究课题 做好研究设计 做实研究过程 做好两种研究 抓好三项工作 安徽省教育科学研究院 安徽省教育科