分层走班教学与讲学稿.ppt

《分层走班教学与讲学稿》 （一）分层走班教学的概念 （二）分层走班教学的理论依据 1、“因材施教”理论 2、“掌握学习”理论 3、“最近发展区”理论 （三）分层走班教学的教师配备 《分层走班教学与讲学稿》 （四）分层走班教学的几个分层 1、学生分层 ●学生分层的依据 ●分多少层为宜 2、备课分层 3、授课分层 4、练习分层 5、评价分层 6、课外辅导分层 《分层走班教学与讲学稿》 （五）分层走班教学的班级管理 1、组织建设 2、座次安排 3、作业辅导、自习安排 4、学情反馈 （六）润安公学分层走班教学的经验和问题 二、讲学稿 1、东庐中学和讲学稿 2、讲学稿的价值 3、讲学稿的编写 4、讲学稿的使用 分层走班教学与讲学稿 合肥润安公学 张良元 分层走班教学能否取得成效，首先有符合新课程标准的适合学生基础和认知能力、认知水平的教学设计。讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。只要把二者很好地结合起来，就一定能让“分层走班”教学结出丰硕之果。下面我和大家共同学习有关分层走班教学和“讲学稿”的内容。 一、分层走班教学的概念 根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力及非智力因素，通过一定的测试或评估，根据学生自愿的原则将一个班的学生分成若干层次组成新的班级进行授课，实行流动式动态管理，教师根据《课程标准》和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层施教、分层练习、分层评价、分层辅导的一种教学模式。原来的班级叫行政班，新的班级叫教学班。这里的“动态”主要是指经过一段时间的学习，经过检测，还要依据新的成绩再进行一次分层（微调），有升层的，有降层的，是动态的，不是一成不变的。 分层走班教学不是快慢班。 （一）分层走班教学理论依据 1、因材施教理论 《论语》中有很多孔子因材施教的事例，对不同的学生采取不同的教育方法，对不同的学生回答问题的方式、结果也不一样。南宋教育家朱熹说：“夫子教人，各因其材。”他还说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。” 2、美国著名教育家、心理学家布鲁姆“掌握学习”理论。“掌握学习”理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习动机等方面 分层走班教学理论依据 的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是为学生提供了“合适的学习条件”，也是实现他“从差异出发到消灭差异”的理论构想的有效手段。 3、前苏联教育家维尔茨基“最近发展区”理论。“最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种水平：一是现有水平（已经达到的发展水平）；二是潜在水平（可能达到的发展水平）。处在二者之间的就是“最近发展区”。分层教学就是一个由潜在水平转化为现有水平、并不断创造新的最近发展区的过程。 （二）分层走班教学教师的配备 适人适位，充分调动每个教师的积极性，避免“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。 一般每个任课教师教两个层面学生较好，一方面有利于同一层面几个班级教学成效的比较，另一方面有利于每位老师体会不同层面学生的教学策略、教学内容等的差异，还有利于每个层面都有一定数量的教师共同探讨，集体备课，合作编写练习，共同提高。 （三）关于分层走班教学的六个分层 1、学生分层 ①学生分层依据： A层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀； B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等； C层：知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。 关于分层走班教学的六个分层 英语：有研究者认为：“多数外语学习者的成绩与性格有关，一般说来，性格开朗、自信心强、认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向、缺乏自信的人。”可根据心理特征及学习两方面情况分为： 关于分层走班教学的六个分层 ②分多少层合适？ 根据年级规模、师资情况和学生学习实际决定分多少层。 武钢五中2003年暑期开学在语、数、英三科试行分层走班教学，分为A、B、C三层； 山东济南回民中学在2008年暑期开学在高一英语、数学学科进行分层走班教学，分为A、B层。 有的学校分为A、B、C、D四层，有的学校年级班级多，先把班级分为三段，然后在段内分层。还有的学校在一个年级中大部分班分层走班教学，留二个班级做为对比班级。 关于分层走班教学的六个分层 2、备课分层： 分层走班教