如何认识职业教育规律和教学规律.ppt

职业学校在市场需求驱动模式下的专业开发： 市场经济条件下，市场主宰的专业开发的驱动模式 * 劳动市场需求 社会需求 政府 个人需求 需求匹配 专业设置 需求驱动 职业学校 谁是职业培训的提供者、合作者和被培训者（德国职业培训链） * 学校 中等学校 技术学校 高中 职业培训 劳动委员会 高层管理者 职业学校 议院 家长 贵族阶层 中小企业/ 车间 生产部门 综合部门 发展部门 研究部门 销售部门 金融部门 等等 提供者 合作者 客户 德国双元制职业教育体制 * * * * 二、职业学校的教学规律是什么？ 影响教学活动的四个因素： * * 普通学校的教学规律（四对关系） 1．学生在教学过程中以学习书本知识、掌握间接经验为主（间接经验与直接经验的关系） 2．教师在向学生传授知识的基础上发展其能力和智力（传授知识与培养能力的关系） * * 普通学校的教学规律（四对关系） 3．在教学过程中，教学永远具有教育性（知识传授与品德培养的关系，智与德的关系） 4．在发展学生主观能动性的前提下发挥教师的主导作用（教师主导作用与学生主体性的关系） * * 二、职业学校的教学规律是什么？ 1．学生在教学过程中以学习实践知识为主、体验直接经验为主（间接经验与直接经验的关系） 2．教师在向学生传授技能的基础上发展能力和智力（传授知识与培养能力的关系） * * 二、职业学校的教学规律是什么？ 3．在教学过程中，教学永远具有教育性（技能培养与品德形成的关系） 4．在发展学生主观能动性的前提下发挥教师的主导作用（教师主导作用与学生主体性的关系） * * 教学内容 * * 形形色色的职业教育课程理论 * * 课程建设的价值取向 知识本位的价值取向 学科分段式课程（Discipline Courses Segmented）又称“学科本位型”课程，它是针对某一特定职业或工作岗位的需要，以学科为中心进行的课程编制。学科课程是分门别类地从各种知识或技能中选择部分内容，构成各种不同的课程，彼此分立地安排其顺序、学习时数和期限，其基本结构一般为文化基础课、专业基础课、专业课（实习课）三段。 * * 课程建设的价值取向 技能本位的价值取向 核心阶梯课程（Core Ladder Courses），以职业活动为核心，将知识、技能分为基础课程内容、专业课程内容和技能培训内容三个层次，且呈阶梯式逐渐上升。无论哪一阶梯的课程都是围绕专业实践活动（包括实训、实验和工厂实习），从泛到精、由浅入深地开展，实践活动在整个课程体系中占主导地位。本质是“企业和学校相结合，以企业为主；理论和实践相结合，以实践为主” * * 课程建设的价值取向 知识与技能结合本位的价值取向 MES课程（Modules of Employable skill）：意为“适于就业技能的模块组合”课程，又称“职业技能培训模块”。MES课程把每种职业都划分为若干个模块，每个模块便是该职业一个相对独立的完整部分即技能与知识的结合体，然后通过模块化的课程选择方式，进行不同岗位能力的不同培养组合。 * * 课程建设的价值取向 能力本位的价值取向 CBE课程：以能力为基础的课程（Competency-Based Courses ），按其实质可意译为“以胜任岗位要求为出发点的课程体系”。目的是如何使受教育者尽快具备从事某一特定职业所必须的全部能力，满足工厂企业对劳动力对象的职业能力要求。课程开发的出发点是职业岗位而不是传统知识或技能，是岗位本位而不是学位本位。 * * 课程建设的价值取向 能力本位的价值取向 BTEC课程：以职业岗位能力和学生发展能力为基础，围绕行业协会等业内人士所制定的各类工作岗位职业资格标准开发的课程；目标是发展学生的职业能力和通用能力，尤其是18项通用能力在BTEC课程开发中居于核心地位；教师的作用是评估、判断、建议和指导而不仅仅是信息与知识的传递；课程实施多采用课业方式的任务驱动教学法。（活动课程） * * 教学手段与方法 * * 教学设计 了解并使用任务驱动法 工作任务引领法等 了解并能设计案例教学法 了解和 使用分 组法、 引导文 法等 了解项 目教学 法并能 设计和 使用 教学手段与方法 * * 仰望星空 脚踏实地 谢谢！ * * * * * * * * * 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 如何认识职业教育规律和教学规律 王 川 广东技术师范学院 一、教育发展的规律是什么？ （一）社会发展决定着教育事业的发展 1 ．社会生产力发展决定着教育的发展 1851年伦敦世界博览会上，英国馆中的陈列机器 * * （一）社会发展决定着教育事业的发展 1 ．社会生产力发展决定着教育的发展 决定着教育发展的规模、速度 决定着人才培养规格和教育结构 决定着专业设