班主任专业发展的思考-王海燕.pptVIP

教育学视域下的班主任专业发展 首都师大首都基础教育发展研究院 王海燕 whycnu@126.com 机缘 ? 共识 ? 使命： 我国班主任专业化的提出与探索 2002年10月天津大港区召开全国第11届班集体建设理论研讨会首次提出针对“班主任专业化”的关注和研究。 2003年11月广西柳州举行的全国第12届班集体建设理论研讨会确定了“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。 新世纪以来一系列关于班主任专业发展的研究和探索愈加丰富和深刻。 教育学视域：探寻教育本质、回归教育本身 何谓视域? ——视域（Horizon）、视野、视界，意指“看”的区域，人从某个立足点出发所能看到的一切；也指一个人在其中进行领会或理解的构架或视野，是某种思想观念的平台。 ——现象学及解释学从哲学上赋予“视域”新的含义：一是视域的基础是历史性的。人如果不把他自身置于这种历史性的视域中，他就不能真正理解历史流传物，即历史文本的意义。二是视域不是封闭和孤立的，是在时间中进行交流的“场所”。视域不断运动，当一视域与其他视域相遇、交融时，便形成了新的理解，就是“视域融合” 何谓教育学？ ——教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的社会科学。 ——教育与社会的关系、教育和人的关系（教育、教育的本质、教育的功能与目标、教育的实践形态、教育中的人-教育者和受教育者以及相关人群） 教育学本身不是纯抽象推理的学术体系，而是原理和原则的化身，这些原理原则是从长期探索人类智慧的特点和经验中创造出来的。 ——第斯多惠《德育教师培训指南》 从教育学的关注点出发理解班主任发展 教育是什么——班主任理解的教育是什么？ 教育功能与目标是什么？——班主任对教育的期待是什么？ 教育中的教育者与受教育者——班主任眼中的“班主任、班级、学生”具有怎样的特征与品质？ 教育中的实践——班主任在课程、教学、德育等活动中怎样行动？ 教育制度与评价管理——班主任工作的规范、评价、保障等 思考一： 班主任专业化与班主任专业发展 指向班主任的专业特征及其过程。 专业化:强调教师职业群体的、外在的专业地位的认可和社会地位的提升 。 专业发展：强调教师个体的、内在的专业素质的提高和专业实践的改进。 班主任在教育生活中的个体发展与队伍建设 ——基于教师个体的“教师专业发展” ——基于教师群体的“教师专业化”（教师教育） “加强教师队伍建设” “造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。（《纲要》征求意见稿） ——自主的教师发展 ——校本的教师发展 ——可持续的教师发展（“CPD”） 思考二： 班主任专业品质：教育理念、行动与反思 教育理念：关于教育的理想信念、知识与认同追求 教育行动：日常教育生活的真实表达与教育能力 教育反思：教育的自知与他识，理论自觉 班主任作为学校教育的“主业”：时间与空间、显性与隐性、独立与合作、学科与活动、关系中的人…… 让教育充满意义 教育是一种鲜活的实践，具有强烈的意向性（对行动清醒意识与理解）和公开性（共享、外显）。 教育是人获得意义的活动，具有明显的道德性（负责、权利、平等）和发展性（个性化、社会化）。 教育是与知识、情感、价值、方法、过程、关系等不可分割的社会活动，具有突出的情境性（具体、真实、复杂）和整体性（“全息”系统） 班级组织、课堂教学是实现教育的基本途径，班级生活是师生共同的“生长点”（教师、学生、教学、德育、关系、环境、资源、学科、活动、管理、纪律等） 思考三： 班主任专业目标：促进每位学生的健康成长 学生是谁？有何特点？ 学生走进班级有哪些经验、期待与担心？ 学生体验到怎样的班级生活？教师对学生的体验有哪些体验？ 班主任对于不同的学生有什么期待？怎样表达？怎样引导？ 《学会生存》 教育目的的两种趋势： 1）培养能够预示某些新的社会状态并加速它的变化的人——为未来培养新人； 2）教育应当宣布一个人道主义性质的最终目的，从而采取步骤，防止生存失去人性的危险——走向科学的人道主义 具体表现为： ——科学训练和培养科学精神 ——培养创造力 ——培养承担社会义务的态度 ——培养完人（完善发展的人）-在体力、智力、情绪、伦理各方面综合日臻完善的人 * * * * 机缘：一批致力于班级学生发展的教育同仁的交流与分享 共识：教育转向对学生全面发展的关注，对教育中的人的关怀 使命：对教育价值及其实现过程的追求，教育的专业自觉 教育学视域的活力和理性 教育学是迷恋他人成长的学问。 ——范梅南《教学机智—教育智慧的意蕴》 班主任作为全面负责班级学生的专业教师 创新班主