光电效应教学设计.doc

《光电效应》教学设计 设计:卞谦团 福州第二中学 点评：翁其松　福清市教师进修校 一、概述 ·本课题为普通高中物理选修（3-5）第五章波和粒子第一节，高三理科班课程,学时一课时。 ·学习光电效应现象及其解释理论——光电效应方程。 ·本课教材蕴含着十分丰富的教学内容：在知识方面，本课作为后牛顿物理两大支柱之――量子理论的入门，涉及到量子物理最基础的内容，也是经典物理学与量子物理学的重要衔接；同时本节还有着厚重的物理学科文化积淀，有物理学史、科学方法、辩证唯物主义思想、创新意识等人文精神教育的题材．教材在知识陈述上较为浅显直接，而关于这些知识的“背景”，则是相当丰满、承赋人文，为实施“科学的人文教育价值”提供了很大的空间． 点评：本课实际上是在光电效应的知识讲解。卞老师利用多种的教学方法激发学生学习和求知的欲望。让学生在学习中体验和领悟，让抽象的知识变得直观与简单。 二、教学目标分析 知识和能力: 了解光电效应研究史实．了解光子的概念，了解并识别光电效应现象． 能表述光电效应现象的规律，会用光子说解释光电效应现象的规律． 理解光电效应方程的各个物理量的含义及其对光电效应的解释． 了解光电效应的应用：光电开关、光电成像、光电池。 过程和方法： 经历“探究光电效应的规律”过程，获得探究活动的体验． 尝试发现波动理论面对光电效应的规律遇到的困难． 领略“观察、实验——提出假说——实验验证——新的假说……”的物理学研究正确方法． 情感态度和价值观： 体验探究自然界规律的艰辛与喜悦． 陶冶崇尚科学、仰慕科学家，欣赏物理学的奇妙与和谐的情愫． 学习科学家敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，培养判断有关信息是否科学的意识． 点评：卞老师根据高三年级学生的年龄特点和认知水平，通过三维目标的实现，特别体现从生活走向物理，从物理走向社会，特别是对研究物理的方法与过程、情感态度与价值观的阐述做得非常到位。 三、学习者特征分析 学生已经在3-5第二章学习过原子结构和氢原子光谱与能级结构，对原子微观结构有了一定的认识。知道原子的电离过程本质。 高三理科班学生对原子的微观机理有一定的兴趣，但是，微观世界的抽象性会成为学生理解过程的主要障碍。 急于求成、重视结论型陈述、轻视物理探究史实和逻辑推理是不少理科生学习原子物理相关理论的通病，这也是这一部分知识遗忘率高的原因。 点评：卞老师对学习者特征分析主要分为三个方面：一是学习者的知识储备：如知识基础，理解能力。另一方面为学习者的学习心态：有学习兴趣，但轻过程重结论。再一个方面是学习者的遗忘率来分析。 四、教学策略选择与设计 基于教材特点，本案设计拟采用情境——陶冶教学策略与先行组织者教学策略相结合的组合策略。 本课总体设计思想是：课堂教学以光电效应规律为主线，以其三十年精彩历程为副线索，通过充分展示围绕“光电效应”所发生的发现现象、研究规律、提出假说、实验验证这样一个科学发现过程，在科学过程展示中推出学科知识，渗透科学思想方法，借助多媒体课件播放、实验装置重现现象及教师解说，着力于撼动青年学生崇尚科学的情感，弘扬深厚的物理课程文化． 点评：卞老师通过讲述物理学史激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。再通过展示科学发现的过程来讲述物理的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。用实验的方式来加深学生对知识的理解，从而达到课程标准中的三维目标。 五、教学资源与工具设计 知识点 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所得结论 占用 时间 媒体来源 1 了解光电效应在物理学研究史上的地位 幻灯图片 围绕光电效应的三个诺贝尔物理学奖项 引起学生的兴趣 课前演示，烘托课堂气氛 光电效应在物理学研究史上的地位显赫。 3分钟 互联网收集 2 赫兹发现光电效应 幻灯图片 显示赫兹实验示意图 吸引学生注意 ?边演示、边讲解 观察对于物理发现的重要性；科学研究中的“意外”发现的是给有准备的人的。 3分钟 互联网收集 3 光电效应的现象 实验 用伦琴射线照射锌板 实验现象观察 设疑—演示—讲解 实验现象表明： 1、原来不带电的锌板，在伦琴射线的照射下带上正电。 2、原来带正电的锌板，在伦琴射线的照射下所带正电电量增加。 结论：锌板失去电子 4分钟 现场演示 4 P·勒纳德研究光电效应的规律 图片 、 实验 P·勒纳德研究光电效应的规律装置示意图、光电效应规律性的实验演示 用图示光电效应演示仪演示⑴用红光、蓝光照射锌板时，不会产生光电流；⑵用玻璃隔断紫外线时，光电流消失；⑶光电流达到饱和后，改变电压，光电流不变，改变入射光强度，光电流增大． 对比初始条件、实验现象观察 设疑—演示—讲解 由学生尝试定性解释光电效应。引发经典派与反经典派的小讨论。由学生提出现有理论与观察事实的