融合教育学习障碍篇.docVIP

第一节 学习障碍概述 一、定义及表现 （一）定义 学习障碍是指智力正常，但在听、说、读、写、推理或数学能力获得方面出现显著落后的现象。 学习障碍普遍存在 爱因斯坦 阅读障碍 汤姆克鲁斯 朗读障碍症 琼瑶 数学学习障碍 （二）表现 1.学习成绩差 学科成绩：语文、数学、英语等 2.注意问题和多动 30-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍 3.情绪和行为问题 不满、冲动、焦虑、抑郁等负面情绪 违纪、社交退缩和攻击行为等 4.社交能力落后 同伴关系 被同伴排斥，社会地位低，缺乏友谊 亲子关系紧张 师生关系紧张，与教师之间的互动非常少 （二）表现 1.学习成绩差- 最突出的表现 2.注意问题和多动 3.情绪和行为问题 2、3、4为次级表现 4.社交能力落后 二、发生率 1、5-10% 2、男生比女生多3倍 3、一般在2-4年级被发现 4、涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人数 5、平均智商在95-100之间。 ——刘翔平 几个认识误区 1.学习障碍学生是残疾学生 2.学习障碍学生是弱智学生 3.不爱学习与学习动机落后，学习态度有问题 4.学习障碍=学习成绩差？要看智商与成绩是否匹配 学习障碍的内隐性 学习障碍是一种内隐性障碍，是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑功能出现落后。 大脑不能直接观察到，能直接观察的是外在的学习过程，如听说读写说。 学习障碍学生是真正学不会看不懂，而不是不想学不想看 学习障碍学生的类别及特征 一、阅读障碍 阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，在阅读能力方面显著落后于同龄人的学习障碍亚型。 阅读障碍学生在学习上的困难表现 认字与记字困难 错别字连篇 经常搞混音近、形近的字 阅读速度慢，逐字阅读 朗读问题 写作文过于简单，内容枯燥 爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文 解应用题非常困难 数学障碍 数学障碍是指儿童智力基本正常，具有一定的学习动机，没有感官障碍，但数学学习上明显落后于同年龄或同年级水平。 数学障碍学生在学习上的困难表现 1、数位困难 不能掌握相同的数字（如4）可以根据其在数位上的不同表示不同的值（14，47，432），进而在进位加法或退位减法上存在困难。 2、计算技能不良 ①运算方法混淆：236*5=380 ②计算错误： 24+25=48 ③没有掌握数学法则：如53*7=491 ④省略运算步骤：如401除以5等于80 ⑤随便答题 3、问题解决缺陷 大部分学习障碍儿童由于基本语言技能上的缺陷，阻碍了数学上语言问题的解决，理解数学术语或符号困难。 4、空间组织困难 错误表现有： 把数字颠倒或反向 读错数字 被减数与减数混乱 在运算过程中数字的位置排列发生错误 书写障碍 书写障碍是指学龄儿童在书写可辨性上存在严重缺陷的现象 。 书写障碍学生在学习上的困难表现 1、用力过重 2、握笔过紧 3、身体姿势与握笔方法不正确 4、字不匀称 5.字与字空间关系不明确 6.错别字 7.字迹潦草 8.字倒写 四、拼写障碍 拼写是指用两个或两个以上表音符号写出一个音节。 为汉字注音，英语拼写。 拼写障碍学生在学习上的困难表现 1、在拼写单词或拼音字母时加入一些不需要的字母或省略一些字母、用其他字母代替、不规则词的语音拼写错误、直接混淆等问题 2、发音错误 3.方言模式 4.只会读字母，不能把字母连起来拼成一个字 学习障碍学生的融合教育 教育目标内容 1.积极的关注学生 2.针对学障生，微调课堂教学 3.实施课外辅导 4.重视学习能力、学习策略的培养，提高儿童的学习兴趣和内在的积极性，养成良好的学习习惯。 二、教育方法 （一）环境调整 不要坐到最后一排 不要坐到门口 光线充足，最容易看到黑板内容和板书的地方 改进教学内容 提供合适的教材、教具 1.笔记引导策略 是教师课前给学生提供的准备好的教学提纲 2.图示组织策略 通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识 3.辅助记忆策略 帮助学生记忆大量不熟悉的信息，建立两个或多个知识点和概念之间的联系 如：直观形象法、谐音记忆法、概括法（字头概括法和简称概括法。） 运用多感官教学 图表、实物、录音带、录影带、投影片、电脑、多媒体等。 视觉听觉同时参与 触摸数字 适合计算错误或数手指的学生的教学视觉、听觉、触觉、动觉共同参与. 注意事项 1、理解、包容、尊重学障生 2、及时有效的反馈 3、多发现学障生的长处、闪光点 4、若没有资源教室，教师或家长可带儿童到专业机构寻求帮助。 案例应用1 情境：课堂上，数学老师让学生做一道应用题：“小华把汽水瓶中满瓶的水倒入圆柱体的容器中