让我们的教育快乐起来——读陶行知教育名篇有感.docVIP

让我们快乐起来 ——读《陶行知教育名篇》有感 学校：李家台学校 姓名：赵小花 学科：英语 职称：中二 读完《陶行知教育名篇》，就如同在浩瀚大海上畅游了一番，却不知其止境，让我掩卷遐想不已。这本书的内容涉及到陶先生对教育本质、治学态度、为师原则、教学理念、平民教育发展等诸多方面的见地。虽然琐细，却让我在脑海更为清晰地了解了陶行知这位伟大的教育家。 陶先生为教育付出毕生心血，他成立中华平民教育促进会总会，推动平民教育运动；创办第一个乡村幼稚园燕子矶幼稚园，关注幼童教育；创办自然学园、儿童科学通讯学校，倡导科普教育；创建了山海工学团，提出“工以养生，学以明生，团以保生”；开展小先生运动，实践贝尔一兰喀斯特制；创办难童教育的育才学校，开展国难教育；创办社会大学，推进民主教育。他的教育思想“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”影响深远，在21世纪中国教育的今天依然具有灯塔效应。 知之不如好之，好之不如乐之。对于中国教育，陶先生功勋卓著，陶先生把教育当成大事来干，当成事业来做，所以以此为“乐”、乐此不疲，以至于宋庆龄同志称之为“万世师表”。 可以说“乐于教育”才能让人“喜于受教”、“乐于授教”，“乐”就是陶行知先生教育智慧大厦的坚强根基。由此，审视我们的学校教育，我们的教育真的让人“乐”之所乐了吗？ 学生应当快乐成长 学校是以育人为全部使命的场所，在提升人本教育的今天，我们一直提倡让学生自主管理，让学生在快乐体验中充分发挥自身的能都性，以期实现其自主全面并可持续发展。 但我们是怎么做的呢？最常见的、最普遍的是我们充分发挥团队的作用，让学生代表做类似“监督员”一类的“职位”，进行行规监察自主管理，此风刮遍现今各个学校，于是不少学生为使黑板擦在课间擦好黑板后仍保持清洁，在黑板擦上包上一层纸；一些学生为赢得班级行规评比细微的分数优势，和监察学生拉关系、讲情面；更有甚者，“监督员”之间出现了“你扣我班分，我便扣你班分”的暗斗。 但同时学校管理者却往往忽视这些，因为由于此风大涨，学校得到了表面的好处，干净整洁了许多，并且学生行为也谨小慎微起来，有些学校的学生甚至在厕所里都要多次问候老师。 其实，引导学生自治，进行自主管理绝对不是教学生弄权，绝对不是对学生进行“人斗人”似的管理，不是教学生怎样当政客，不是教学生如何看脸色。这样的自治管理只能使学生越发以自我为中心，把个人意志当成公众意志，这是绝难成为将来社会上合格的公民的。《学生自治问题之研究》一文中，陶先生说得明白，学生自治是为了今后他们成为学习的参与奠定基础，有公民自治方能有共和国的共治。 那么，自主发展教育为什么变成了为自我中心教育呢？究其根源还在学校管理者身上。如果学校管理者能更多的去关注教育的过程，而不是去关注结果；如果学校管理者能不断将对教师、对班主任、对中层干部的数据量化式结果考核转化为对他们工作的过程考核；如果学校管理者能能脱下管理者的外衣，引导教师民主共治学校、共研教学、共进发展，那么学生自主管理必将在学校民主管理氛围下真正开展起来，学生在这样的自我管理、自我教育中才能真正的体现天性，张扬个性，快乐成长，并在此基础上成为自我发展、终身发展、与人合作的未来社会主义社会的合格公民。 教师应当成为快乐的教师 让学生快乐成长必先要有一支快乐的教师队伍。而现如今，很多教师把教育的快乐理解为毕业生回到母校向他们表达问候，理解为教师节收到到一张张贺卡，他们的“乐”是建立“苦”教的基础上，不少教师在年终述职时常写到自己如何如何苦干，写到自己如何如何舍小家为大家。这诚然是真实的，但让人肃然起敬的同时也不免让人悲哀——这种真实反而显示了一些教师不会教。 为何不会教呢？为什么教得苦呢？这实际是对真正的治学、治教认识还不够深刻啊！虽然今天，不少学校管理者大力提倡教师要不断学习，要有源泉活水，但实际现今初级中学的教师还是把学习当成了资料的收集，把备课当成了资料的整合并提取所需的过程，好像不断的搜集资料就能拥有源泉活水。一些教师也非常注重与学生互动，以求教学相长，但这种互动无非是学生搜集掌握的旧知识对教师搜集掌握的旧知识的补充。在这样的过程中，教师只是教会了学生“查字典”式的学习。由此来看，我们不能发现一个问题：总是面对“陈旧”，一味的去“捡”知识，怎么可能会快乐呢？“教”得很苦，“学”会很“乐”吗？如此这般，教学只能是“学海无涯苦作舟了”，这与新课改理念难道不相悖吗？ 陶行知先生在《教学合一》一文清晰地阐释：“教育界无限枯寂的生活，那是因为当事的人，封于故步，不能自新所致。”“时常研究学问，就能时常找到新理，这不但是教诲丰富，学生能多得些益处，而且时常有新的材料发表，是做先生的一件畅快事体。” 由此看来，陶先生所谓的畅快事体就是教师对教学内容进行研究性的学习，从而探索新知，求得新理，并进