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让我们带着研究的心态来从事教育教学工作 教育教学工作的对象是人，而初中教育工作者面对的更是一个特殊的群体：他们既不像小学生那样容易听老师的话，又不像高中生那样有着高度的学习自觉性。他们好奇、兴奋、跃跃欲试但又紧张、害怕、不知所措，他们在矛盾和不平衡中快速发展。因此，面对这样一个群体，摆在我们面前的绝不仅仅是文化课的教学，更应注意对他们的引导和教育，这就要求我们带着研究的心态来从事教育教学工作。 试想一下，一类学生一个特点，优秀生有优秀生的特点，中等生、差生也有他们的特点。就学习而言是一种划分方式，就综合素质而言呢？男生有男生的特点，女生则又不同；家庭条件的不同导致的性格差异等等。我们可以分成多少个类别，在教育教学过程中就会有多少个分歧点，就会有多少个制约我们教育教学工作的因素。一个学生一种爱好，一个学生一个性格特点，如果我们都用一个模式来教育他们，那就不会有爱迪生、爱因斯坦那样的成就，也不会有陈景润、姚明的今天。如果我们带着研究的心态来从事教育教学工作呢？我想，也许只有这样才能从真正意义上对学生做到因材施教，也只有因材施教才能引导一个学生，培养一个学生，改变一个学生。既然这样，在教育教学过程中就要求我们遇到一种现象就要研究一种现象。比如学生为什么会迟到、旷课、顶撞老师、上课做小动作、不完成作业、上课不回答问题、不与其他同学交往等都是有必要研究的现象，通过调查研究找到解决问题的有效途径，找到如何处理某种特殊特殊情况的最佳方式，变粗暴的训导为耐心的教导。久而久之，随着遇到的现象越来越多，研究的内容也就会越来越丰富，处理问题的方法、技巧也就会因经验的积累而越来越多、越来越高，我们的教育教学工作也就会逐渐有新的变化。 在教育教学过程中，我们并不难发现，教会学生某个知识点并也许不难，难的是如何让他们心情愉快地接受我们的教导，如何让学生上课认真听讲而不交头接耳乱搞小动作，如何让学生遵守学校里的规章制度而不打架斗殴、泡网吧，如何让学生自主完成作业而不因贪玩去抄袭作业等。既然是难题，那就不会轻而易举地得到解决，而我们往往会采取复杂问题简单处理，如发现学生上课不认真听讲而搞小动作，轻则批评重则体罚，再不则交由班主任处理。不难想象，难道这样他们就心悦诚服地接受我们的批评教育吗？那可不一定，也许他能意识到老师的批评教育是对的，他就欣然接受；也许因为他的逆反心理会将事情弄得更糟，做出令人出乎意料的事情来。这时就要求我们要以研究的心态给这件事情以理性的思考，而不是以武断的处理。若是在授课过程中，可以通过委婉的方式，比如多看他几眼、提醒大家注意集中精力等方式来暗示他停止自己的个人行为即可，没必要在课堂上小题大做。课下针对这种情况可要小题大做，要跟上趟进行寻根问底，耐心地了解情况，弄清楚他这样做的原因。然后对症下药，帮助他找到解决问题的最佳办法，以防止类似的错误重犯，这样也许会起到解决一个问题带动解决一类问题的积极作用。带着研究的心态来从事教育教学工作，从这方面来讲就是要改变一个学生的心态。我们常听人说态度决定命运、态度改变一切，帮助学生无论面对什么事情都有一个良好的心态，都有一个正确的态度。一旦学生对我们的教育教学活动能够正确面对了，那么我们工作起来就会得心应手，就会事半功倍。 带着研究的心态来从事教育教学工作，能帮助我们教育教学工作者更快成长，是自己成为一个合格的教师，进而成为一个优秀的教师。因为我们研究问题的目的，是为了更好的解决问题，是为了避免犯类似的错误。我们研究授课水平，同行之间多交流，相互之间多听课、评课，那么提高的就是授课能力，授课水平提高了，驾驭课堂的能力就提高了，再少犯错误的同时自然就提高了效率。为什么广大教师的科研能力普遍不高啊，主要原因之一就是缺乏研究意识，不研究就不会出成果，不研究就不知会出什么结果，带着研究的心态从事教育教学工作，研究的多了，分析问题的能力就高了，科研水平也会逐步得到提高。