语言与动作、心有灵犀.docVIP

句子游戏 相对来说，句子无论是对于教学还是学生的掌握来说都是比较困难的。主要是因为句子涉及以下几方面：第一，单词，如果单词不过关，是没办法学习句子的；第二，语法，尽管现在的考试已淡化了语法，但不管语法是没办法组成句子的；第三，句子的排列，相当多的中国人学习英语的思维过程比较奇怪——会把英语先转化为汉语，再把汉语转化为英语——中国式英语非常普遍。虽然如此，但句子是语言的基本单位，没有句子，语言也就失去了意义。特别是小学高年级英语还涉及造句、作文及句子的听写，这些都是比较复杂的句子运用，并且也是将来考试的主要内容。为使学生更容易地掌握，这个版块为老师们设计了一些句子游戏，供教师在教学时参考使用。 语言与动作（1） 适用范围 1-6年级 游戏目的 培养学生听、说祈使句的能力，以及快速反应能力 游戏类型 半输出型游戏 游戏准备 在教授句子时配合教授相应的动作 游戏教学实例 在教授完一些祈使句，如Touch your head (eyes, ears, nose, …)! Put up your hands! Close you eyes! 等后，就可以引入这个游戏，用以巩固所学内容。 下面以 “Stand up!” “Sit down!” 为例做一说明。 （1）教师引入游戏。TBoys and girls, we will play a… game! English and gestures, first, I make gestures, you speak English!（省略号的部分表示教师可以在此充分发挥主持人的特质，以调动学生的参与热情。教师先做动作，让学生说英语的原因在于起到一个强化作用，也符合由易到难的教学原则。） （2）教师做 “Stand up!” 的动作，学生回答 “Stand up!” 教师做 “Sit down!”的动作，学生回答 “Sit down!” 反复几次直到学生基本熟练掌握。 为增加游戏的趣味性，教师在做动作时，可以先慢慢地好像在做坐下的动作，可突然变成了起立，配合上相应的表情，让学生产生和教师斗下去的欲望。同时，速度要由慢到快。 （3）教师和学生互换角色。T: I speak English, you make gestures! （4）教师将学生分成若干组，从每组中挑选出几名学生到教室前面来参加游戏。 （5）教师给出指令 “Sit down!” 或 “Stand up!” 学生随之做出相应的动作。做错的学生自动被淘汰，直到只剩下一名或几名学生，给最后剩下的学生所在的小组各加10分。 为增加游戏的趣味性，教师可以边给出指令边与学生一起做动作，但教师做的动作和指令却是相反的，这就可以导致很多学生跟着教师一起做。学生需要边听指令边做动作，也有利于避免学生动作的机械化。 （6）引入陷阱游戏。TYou are so clever. Now, we will exchange. If I speak “Stand up!” you will sit down; if I speak “Sit down!” you will stand up. 教师从各组中挑选学生继续进行游戏。最后，得分最高的小组获胜。 注意事项 （1）这个游戏是TPR教学法（纯体验式语言学习法）的延伸。所以，教师平时在上课时，对于涉及动作的句子，最好配合动作进行教学，这样会更有利于增强学生的记忆力。 （2）操作速度由慢到快，同时教师要通过神态、语言和动作的不协调去增加游戏的趣味性，让学生真正投入到游戏中去，进一步训练他们的反应能力。 语言与动作（2） 适用范围 1-6年级 游戏目的 充分发挥学生的创造力和想象力，真正实现教育要以人为本的目标 游戏类型 运用型游戏 游戏准备 在教授句子时配合教授相应的动作 游戏教学实例 以教授句子 “Stand up!” “Sit down!” 为例 （1）教师引入游戏。TBoys and girls, I will invite someone to act here. The others will guess what the meaning of his gestures is. （2）教师选择表现好（不乱喊乱叫、不随便离开座位、坐得端正）的学生上台参加游戏。 （3）学生根据掌握的句子，自己设计动作，让其他学生来猜，教师可以参与其中故意误导学生，以增加游戏的趣味性。 这个游戏满足了学生的表演欲望，让他们真正参与到游戏中来，让所有学生能充分动起来，真正实现了以人为本。 注意事项 （1）奖励机制的合理运用。 （2）要求学生在设计动作时一定要形象，以保证一定量的学生能猜出来；充分利用儿童的表演欲望和好奇心。 心有灵犀 适用范围 1-6年级 游戏目的 在教授完当天所要学习的句子和进行了一定量的反馈后，对学生