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安徽省基础教育新课程改革重点研究课题 《初中历史教学中设疑导学方法的运用》 课题组主要成员一览表 姓 名 性 别 行政职务 专业职务 主要分工 张 鸣 男 市教研员 中教高级 课题指导专家 廖光八 男 副校长 中教一级 负责人 许云光 男 团委书记 中教高级 负责人 汪令其 男 中教二级 成果总结 宣玉萍 女 中教二级 联络员 王 雅 女 中教二级 课堂实践 刘明娟 女 中教初级 课堂实践 肖 超 女 中教初级 资料收集 《初中历史教学中设疑导学方法的运用》 课题研究结题报告 目 录 一、课题的研究背景及意义 二、课题研究的主要内容及措施 三、对设疑导学方法的分析 四、课题的研究过程 五、课题研究的主要成效和成果 六、课题研究过程中有待继续深入探讨的问题 安徽省基础教育新课程改革重点研究课题 《初中历史教学中设疑导学方法的运用》 课题研究结题报告 化三建学校历史课题组 执笔：张鸣 许云光 汪令其 一、课题的研究背景及意义 世纪之交，在知识经济到来之际，世界各国为了能在未来的国际竞争中立于不败之地，均加紧进行课程改革，以适应时代发展的要求。在这种情况下，如果我们不跟上世界潮流，将会被远远地甩在后面。也正是在这样的国际背景下，我国进行了新一轮课程改革。 教材改革是课程改革的一个核心环节。根据课程改革纲要的精神，历史新教材体现出如下特点：注重引导学生转变学习方式；强调与现实生活的联系；关注学生的身心发展；加强对学生情感态度价值观的培养；提升学生的人文素养，为其终身发展奠定基础等。这就要求历史教师要站在更高层面以更广阔的视野把握教材。教学过程中，教师要根据自身特点和学生的需要对教材进行合理的加工处理。教师还要在新理念下重构课堂，变“课堂教学”为“课堂生活”，创设思辩性的课堂，营造情感化的课堂，拓展生活化的课堂，使学生真正成为课堂的主人。 教学改革是课程改革的一个有机组成部分。通过改革，要求在学生学习方式上，改变原课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，实现学生学习方式的彻底转变；在教师教学方法上，要求教师成为学生学习的引导者、参与者、合作者，真正完成教师角色的彻底转型。这一切都要求我们加快改革传统的教学模式和方法，更新教育思想和观念，构建以学生自主活动为主体的多维互动的新型教学模式和方法，培养学生思维的独创性和提高学生的综合素质。 但是，长期以来，历史课堂教学沿袭的是教师台上讲，学生台下听的灌输式教学方式，学生总是处于一种被动的地位，历史课成了死记硬背、枯燥乏味的代名词。生活中，学生喜欢历史却不喜欢上历史课成为一种较为普遍的现象。枯燥乏味的反复说教摧残了学生对历史学习的兴趣，严重地窒息着历史学科的生命。历史学科教与学之间存在着明显的矛盾。因此，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变更具有必要性。 在这样的背景下，历史学科组根据学科特点，在总结多年的初中历史教学经验的基础上，提出将“设疑导学”的方法运用于新型课堂教学。我们认为：这种以教师设疑，引导学生学习为主要手段；以充分调动学生的主动性、积极性和参与性为前提；以培养学生的历史思维能力，教会学生怎样学习为目的的教学方法在当前具有极为重要的现实和实践意义。它能够较好地适应新课程理念下历史教材改革和教学改革的需要，也能较有效地解决长期以来存在的历史教与学的矛盾。 为了使这一方法在理论上有所创新，在实际操作中更具实效，我们在市教科所有关专家指导下成立了“初中历史教学中设疑导学方法的运用”课题组，并申请课题立项，于2003年获得市级课题立项，2004年获得省级课题立项。自课题立项以来，历经近三年时间，在学校科研处，课题组长廖光八、许云光老师的统一领导和淮南市历史教研室张鸣老师的具体指导下，课题组成员们怀着浓厚的兴趣，积极探索，努力实践，取得了课题研究的预期效果。 二、课题研究的主要内容及措施 （一）设疑导学方法运用的理论研究。根据设疑导学方法研究的推进与实际需要，课题组成员通过多种途径，广泛探寻古今中外有关的教育教学理论。了解了中国宋代教育家朱熹、古希腊哲人亚里士多德、建构主义的奠基者,我们摸索出了初中历史教学中设疑导学方法运用的基本模式，这一模式是以问题的不断产生与解决为主要特征的，它的操作程序及教学策略为： 第一步：教学设计。 教学设计是形成基本的教学思路，它包括对教学方法、教学手段等的预设。教学设计某种程度上决定着一节课的成败得失。我们依据新课程标准，并借鉴建构主义等先进学习理论，转变教学设计围绕教师如何“教”的传统思路，围绕学生如何“学”来做文章进行教学设计。着重注意以下几个方