高中班级网上教学的实践分析研究.docVIP

《高中班级网上教学的实践研究》 结 题 报 告 21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来不仅极大地改变着人类的生产和生活方式，而且极大地改变着人们的教育方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。 目前，常规的课堂教学越来越难满足人们对教育的需要。面向全体的一刀切的教学形式，很难使不同能力层次的学生得到最大程度的发展；以教师讲授为主的教学方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；学生的个性和创造能力的培养受到压制等等。随着互联网在全球的迅速发展和普及，网络传输的优点及她所提供的信息空间为我们中小学教学克服这些困难提供了可能。 学生网上学习主要有三个方面：①个人自主上网学习②小组协作学习③班级网上教学。班级网上教学在一定时间内将是网上教学的一个重要方面。其主要原因有：①网络本身带来的两难境地及人们对网络教育的定位使前两种学习方式在目前阶段缺乏生存的社会环境。②前两种学习方式难以完成学习任务。③目前教学网站建设不完善。④课堂教学所具有的教师与学生面对面的的直接交流，在许多方面仍然有其优越性。⑤在正负面信息都有的互联网上，中学生自学能力及自控能力没有达到完全独立学习的境界。 在国外，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。当时的美国副总统戈尔提议的“基于网络开展跨国界协作学习”是由全世界有30多个国家参加的网上协作学习。1995年，日本开始实施著名的“百校计划”，日本全国有111所中小学参加了这一基于网络的学校间的共同学习计划。此外，英国、法国、加拿大等国，在利用网络方面都处于国际领先水平。 在国内的理论研究上，华南师范大学博士生导师李克东教授在对行为主义、认知理论、建构主义进行充分研究的基础上探讨出了适用于课堂讲授型教学中“情境——探究”教学和基于资源利用的主题探索性教学等教学模式。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授构建的建构主义教学模式将网络教学分为三种即：抛锚式、支架式、随机进入式教学。这些成果是我们进行进一步研究的重要基础。 国内中小学中对网上教学进行了一些有益的实践探索，有些取得了显著成果，如何克抗、李克东等教授承担的小学语文“四结合”全国性课题，他们的研究成果很值得我们借鉴。 然而国内大部分中小学的探索存在局限性，主要体现在：（1）缺乏系统性，探索是零碎的，而非系统地对整个学科、整个中学学科体系进行探索。（2）教学模式缺乏针对性。提出的教学模式是笼统的，针对不同学科内容、同一学科内容的不同知识点教学模式缺乏细致的研究。（3）知识内容存在局限性。以学科知识拓展型内容为主，对于具严谨学科体系、严密知识结构的知识点几乎没有涉及。 进行网上教学，必然要有相应的网上教材。国内的中小学教学资源网站主要提供大量的教学积件，而非某一知识点的完整教学内容或某一学科完整的知识体系。个别中学进行了一些网上教材设计的探索，但也仅仅是把中学课本搬上互联网，“教材搬家式”教学内容占多数，没有将网络优势和教材知识体系有机的结合在一起。 网上教学有其针对性和适应性，存在一定影响因素，国外Roblyer(1985)Lockard(1994)对CAI的影响因素进行了研究，国内陈琦（1994）、刘儒德（1997）对计算机辅助教学的影响因素进行了研究，但目前我们发现还没有对网上教学效果的影响因素进行研究的文章，开展班级网上教学的适应性研究应该成为网上教学研究的一个方面。 基于此，在总课题组的指导下，我们进行了高中班级网上教学的实践研究。 一、课题研究的指导思想、理论基础 指导思想： 紧紧围绕实施素质教育这一中心，依托佛山二中信息技术这一软硬件基础，结合高中班级网上教学前期所做的工作，按照网上教学的相关教育思想及教育理论，积极稳妥的开展实践，提高老师的素质，培养学生的能力，促进二中教学改革向纵深发展和教育质量的大面积提高。 理论依据： 1、建构主义理论。 建构主义认为，知识不是从外界输入的，而是由学习者与外界环境交互中建构而成的。因此，与理解别人已理解的知识相比，亲自整合信息、选用信息、重新提炼或重新建构知识可以获得与现实更为相近的理解，也可获得更为深刻的理解，最终达到有效地对当前所学的知识的建构。 “情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。“情境”指的是学习者学习的背景，它应有利于学习者对所学知识的意义建构；“协作”是指学习者在学习过程中与老师、同学之间的相互作用；“会话”指的是协作过程中的相互交流，是意义建构的重要手段；“意义建构”是整个学习过程的终极目标。 学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工而建构