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德育应该如何定位北京之秋学校德育实效性差经常受到各个方面的诟病，这不仅是一个事实，更是一个非常难于解决的问题，我认为，除了社会的原因之外，我们的学校德育定位不准也是非常重要的原因之一。一、学校系统 在中国的中小学管理体制中，一般是按照教学和德育两个系统开展学校教育教学工作的。教学系统按照教学主管副校长—教学处—教研组—备课组—学科教师的层级开展教学工作，德育系统按照德育主管副校长—德育处—年级组—班主任的层级开展德育工作。由于教育教学是分开的，所以经常出现教育教学两层皮的问题。尽管很多学校进行了一些改革的尝试，但收效并不显著。就两个系统的关系来看，教学系统是主要的工作系统，不仅占用时间多，而且重视程度比较高。德育系统经常被认为是教学的辅助系统，服务于教学工作和学生学业成绩的提高。实际上，教学系统和德育系统应该是一体的，多数国家的教育没有我国的教学和德育两个系统，也没有我们的班主任这个职位。在我国现有的教学系统和德育系统框架下，教学系统和德育系统的关系应该是：第一，教学和德育有比较明确的分工，这样有利于独立化、专业化地开展工作；第二，教学和德育相互支撑和配合，形成教育的合力，共同服务于学生全面而富有个性的发展。第三，教学和德育之间通过教育思想、管理制度和管理流程实现分工合作管理。二、德育系统德育系统是一个特殊的系统，“德育为首”被广泛认同但很难落实，“说起来重要，做起来不要”是德育中非常普遍的现象，德育不象教学那样规范和目标明确，每个人都有自己的理解，每个学校都有自己的做法，但是，德育的针对性和实效性低下是一个普遍性的问题，似乎很难找到解决的路径。其实，德育实效性差的原因很多，全社会性的重智轻德是主要原因，我们对德育规律的认识和把握不够是根本原因，随着社会的文明进步和学生素养的提高，德育因该是越来越容易了，而不是越来越难了，关键是我们的认识和教育水平也要不断提高才可以。我认为，德育必须定位于促进学生全面、健康、可持续发展，定位于促进学生快乐成长和终身幸福，德育必须成为美丽的德育和有魅力的德育，只有这样才能受到学生的欢迎，才能获得实效。而做好学校德育的最关键的问题是全员德育、主体德育、生活德育、欣赏德育。三、班级系统班级是学校管理的最基层组织，班主任是班级管理的组织者、实施者、引领者。我们的班级管理陷入两个误区，一个是行为主义误区，班主任整天陷入事务中，常规管理和事务性工作成为班主任的主要工作，班级管理层次低效、效能地下，班主任倦怠问题严重。班级管理的另一个误区是学习主义误区，似乎班级就是“学习共同体”，学习成为除了行为规范之外的“唯一事情”，“过度学习”、“单一学习”和“低效学习”成为学生厌倦班级、学校和学习的重要诱因。班主任也陷入一个误区，似乎班主任的主要职责就是维持班级秩序、提高班级学业成绩。班主任的工作方式就是“事务主义”和“细节管理”，这样的思维和管理限制了班主任的专业成长，降低了班主任的管理效能，催生了班主任倦怠问题的日益严重。我提出了班主任成为领导者，班级要实施战略管理的工作思路，逐步解决这一问题。班主任专业发展面临更为严峻的问题。班主任工作无边界、班主任生涯无阶梯、班主任专业无标准、班主任待遇无着落等问题不能得到很好的解决，严重制约了班主任的专业发展。我校从落实全员德育、实施首席班主任制度、修炼班主任五项基本功和提高班主任精神待遇等方面解决上述问题。四、理念系统教育教学、学校德育、班级管理都要有科学、先进的理念引领。我校德育主要把德育建模作为推进德育的工具，把全员德育、主体德育、生活德育、体验德育、赏识德育作为主要的德育理念，渗透和体现在学校德育的各个方面，引领德育的基本方向，指导德育的具体实践。1．德育建模。德育不象教学那样规范和规律，德育工作经常处于随意状态下，德育建模是实现德育规范科学管理的重要方法，德育建模也是理论和实践之间沟通的桥梁。2．全员德育。全员德育是德育的核心内容，但是，实施差异性的要求和管理是落实全员德育的关键所在。我校的全员德育规定在落实全员德育过程中发挥了非常积极地作用。3．自我管理。学生是学校最大的管理资源，德育管理应该实现学生自我管理，必须在学生自我管理中解放教师，发展学生。我校的学生干部“部委制”管理改革从制度层面结局了这个问题。4．爱的教育。爱是道德教育的原点，学校德育的核心是爱的教育，实现以爱育爱。学生一旦产生了爱心，就会产生很多优秀的道德品质。我校通过家庭、班级、学校、社区、社会志愿服务活动来实施爱的教育。5．青春校园。中小学生正处在充满活力的青少年时代，校园必须开展丰富多彩的科技、体育、艺术和社团活动，让校园充满青春活力。我校成立科技、体育、艺术俱乐部，建立几十个学生社团。6．贴近生活。德育应该贴近生活、贴近社会，开展志愿服务、社会实践等社会活动，应该成为德育的重要形式。我校通