演讲技巧[ 001 ].pptxVIP

说课技能;一、说课概述;二、说课的类型;评比型说课：是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教 师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设 计的科学性和合理性等做出客观公正的评判的活动方式 。评比型说课可以 是课前说课（预测性说课），也可以是课后说课（反思型说课）。 主题型说课：是教师在教学实践的基础上，把实际工作中遇到的重点、 难点或热点问题作为研究主题进行探索，以说课的形式向其他教师、专家和 领导汇报研究成果的教育教学研究活动。主题型说课是一种更深入的问题研 究活动，更有助于教育教学重点、难点的解决，有利于新的教学模式、教学 理念等在教学中的应用。 示范型说课：是在教学能手和学科带头人等优秀教师做示范说课的基础 上，并按照说课内容进行上课，然后组织教师该课进行评议的教学研究方式 。示范型说课也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。听课教师在这种形 式的教研活动中，可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野， 不断提高自己的教学实践能力。示范型说课适于在校内开展，也可以扩大规 模在区内或市内开展，每学期一般可以进行1～2次。;三、说课的特点;四、说课内容;说教材应力求做到既“说”得准确又具有特色；既要“说”出共性，也要“说” 出个性。说教材主要包括以下两个内容。 1．剖析教材：在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上，按 照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教 材、年级乃至学段中的地位、作用和意义。“说”出所选内容包含哪些知识点，教 学重点和教学难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么等等。 2．课时安排：根据学期教学计划，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所 选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排2课 时或2课时以上，还要就每课时的教学重点和难点安排做出陈述。 说教材能够使教师依据教学内容确定教学的重点、难点，使教学活动主次分明、 难点分散，解决“教什么”的问题；还能促使教师依据课程标准对学习内容的要 求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题；更 能够使教师从整体把握教材，根据学生已有的学习经验和认知特点，循序渐进地设 计教学活动，阐明“为什么这样教”。 ;（二）说目标 教学目标是对学生学习终结行为的具体描述。说目标将具体学习内容和各项目标有机地整合，应注意避免千篇一律地说“通过教学，使学生能……”一类的套话，而是将教学目标从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述实现这些目标的途径与方法。 （三）说学情 　所谓学情，是指学生的年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识和技能基础等的总和。它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。说学情，就是要全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法等，为优化教学设计提供参考。 ;（四）说教法 说教法是根据学科特点、教学内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及选用的理论依据。教学有法，教无定法。教师通常需要在教育教学理论的指导下，对常用的直观教学、启发式、掌握式、探究式、讨论式、合作式等教学方法进行合理选择，优化组合；根据教材内容、学生特点、教学媒体、授课时间和自身的教学风格等，采用适宜的教学方法。在说课中，教师应当说出采用的方法及相关的理论依据。 （五）说教学程序 教学程序是教学活动的系统展开过程，它表现为教学随时间推移的活动序列，描述了教学活动是如何发起，怎样展开，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课教师组织实施一节课的方案，是说课的一个重要环节。 说教学程序包括说出设计的教学思路、教学流程、教学媒体的运用、实验设计、板书设计等，体现了教师的教学安排是否合理、科学和艺术，反映了教师的教学思想、教学个性和教学风格。 ;五、说课的注意事项;（三）说课和上课 说课要处理好说课与上课的区别。上课是教师依据自己所编制的 教案，实现教学目的、完成教学任务的具体的教学实践活动，拥有 动态生成的师生活动，严密的教学程序和系统的操作流程，还拥有 学生这一鲜活的教学对象。说课则不同，说课面对的是领导、同行 或教学研究人员，侧重于理性的阐述。因此，说课与上课的性质是 根本不同的，从某种程度上讲，说课回答了自己怎样上好这节课的 问题。 （四）说课的详与略 说课教师应对说课内容作出取舍，注意详略得当。说课不能面面 俱到、平均用力，对于教学的重点难点、教学流程及理论依据等一 定要详讲，对一般问题则要略讲。若不分详略，没有主次，会使听 者感到茫然或厌烦。;（五）说课教案的准确 说课教师在准备说课教案时应尽量自我提问，多问几个“为什 么”，并力争做出科学合理的解释。为