道德教育原则[ 002 ].pptx

德育原理;主要内容;一、德育即道德教育 ;;;;;2.近代德育概念 ;3.新中国成立后德育概念的演化 ;（二）德育概念泛化之弊端 ;;（三）德育概念的回归 ;二、以心育代德育 ;（二）心育概念之分析;2.心育概念之创新;三、心育学科之建设 ;2.加强心育各学科基本理论的研究 ;（二）加强心育分支学科的交叉融合;思考题;第二讲 德育功能论－德育何以必要和可能;一、德育之功能;;（二）德育即育德;（三）道德关怀和道德救济;二、德育之必要性;;（二）德育必要性之论证;;第三讲 德育内容论——德育教什么;一、德育内容审视;1.第一阶段：建国初期—文革前;;;;2.第二阶段：文革期间;3.第三阶段：十一届三中全会—1993年;4.第四阶段：1993年以后;;《小学德育纲要》中德育内容;;;5.第五阶段：新课程改革之后（2001年）;（11）国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) ;（二）德育目标和内容的特点;2.目标体现层次性;3.内容逐步完整;（三）德育目标和内容之反思;2.德育目标的层次和衔接;3.德育内容的缺失和补全;4.德育内容的生活抽象和融合;二、德育内容编订;3.理想道德人格之期待;4.儿童心理发展之规律;（二）德育内容之编订;2.中学阶段德育内容;3.大学阶段德育内容;（三）德育内容之衔接;三、德育走进生活;;;（二）德育和生活相疏离;（三）德育回归生活;第四讲 德育方法论－德育如何教;一、德育方法概说;;;;二、德育主要方法;;;;;;三、德育导师制探索;（二）导师制的类型;;;流动导师制度（面向全体学生）;（三）导师制的实施;;;思考题;第五讲 德育救失论－品德问题学生的教育;一、品德问题之认识;（二）品德问题之特征;（三）品德问题和非品德问题;两者的区别：;二、品德问题之表现;（二）从构成要素分;;;三、品德问题之施救; 老师将学生扔到垃圾桶的半个烧饼捡出来当众吃下 一天早晨，初二（三）同学们正在上自习时，他们的班主任张老师象往常一样走进教室进行例行检查。张老师突然发现教室门口的垃圾桶里扔了半个用塑料袋包着的饼子，他立即将饼子拣起来问道：“这是谁扔的？你们没经历过困难日子，不知道粮食的可贵。”当张老师的问话没人回答后，张老师做???一个让全班同学震惊的举动，他说：“你们没人承认那我就吃了”。然后，张老师就要将饼子放进口中。就在这时，那位扔饼子的同学站出来，并冲上讲台阻止老师。一位在场的同学告诉记者：“张老师和那位同学当着全班同学的面一人一半将饼子吃了。”;（二）正确归因是施救的关键;2.主观原因;思考题;1、道德意志：指人们在履行道德义务或决定道德行为的过程中自觉、自愿地作出抉择、克服困难的坚持力量。 2、道德认知：即对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。 3、道德情感：指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心里体验。 4、道德行为：在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。 5、固定导师制：一个导师指导若干名（如5—6名）学生，从一年级第一学期开始，导师和学生结成受导关系，到毕业全程指导、全面负责。 6、流动导师制：由导师自荐或推荐、校外聘请等方式产生非固定导师，负责班级全体学生的全程指导或阶段指导。特点是具有灵活性，不足是难以长久地持续关注学生。;7、德育导师制：就是由一名教师或一组教师和若干名学生结成对子，负责他们的思想品德教育工作以及学习、生活的指导，促使学生全面健康发展。 -德育主要方法： 8、说服类方法： ·讲授法：以教师的语言作为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法。 ·谈话法：以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方法。 ·讨论法：在教师指导下，学生用讨论与辩论等方式就某一道德问题各抒己见、澄清思想、寻求结论的教育方法。 ·价值澄清法：用来协助学生反省他们的生活、目标、感情、欲求和过去经验以发现他们的价值观是什么的历程，它不是灌输给学生一套实现安排的、严谨的价值观；而是教给学生一个过程，这个过程可用来反省自己的生活为自己的行为负起责任，厘清自己的价值观念，并使行为与价值观相互统整。; 思维训练法：以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。 9、情景类方法： 情感陶冶法：通过设置一定的情境让学生自然而然地得到德育情感和心灵的熏陶、教育的一种教育方法。 ·说明情境法： ;;;;