安徽省巢湖市烔炀中学高中语文-第一单元-第1课《荷塘月色》教学设计-新人教版必修2.docVIP

《荷塘月色》 学情分析 授课对象是高一学生，班级大多数同学学习态度认真，合作意识较强，有一定的阅读、欣赏能力，多数同学对本课题的学习有很强的兴趣和积极性。但同时，处于青春期的孩子，生活阅历较浅，如何引导他们调动自己生活经历和情感体验，去感受文本优美意境时，有一定的教学难度。 教材分析 1、教材所处地位、作用 本课选自人教版普通高中语文必修二第一单元第一课，本课时的教学既承担落实写景状物这一单元教学重点的任务，又面临对高一学生进行文学审美教育的责任。 2、教材内容 《荷塘月色》是朱自清先生最具代表性的一篇写景抒情散文，是这一单元的重点篇目。文本中，朱自清先生运用娴熟细腻的描写，悉心的遣词布字，把自己淡淡的愁绪融进了荷塘月色的景致之中，阅之动容，为之陶醉，心随文动。它是一篇典范的，又独具特色的写景抒情散文，是中国现代散文的精品。本节课主要分析文本4-6段，引导学生去品味美！ 教学目标 知识与能力：过程与方法：情感态度与价值观： 教学环节 教学程序及设计 设计意图 创设情境 走进荷塘（3分钟） 展示名家对于“荷花”的相关描述，营造意境，走进荷塘，走进文本。 熟悉的名家名句，营造出专属于“荷”的特有氛围，自然过渡到本课时的学习。 新 课 讲 授 研读文本品味荷塘（30分钟） 老师配乐朗读，学生跟读 2、问题探究： （1）观月下荷塘 阅读鉴赏文本第四段 问：本段从哪几个方面来写月下荷塘？找出文中描绘这样景色的语句，展开想象，阅读并品味它的妙处！（师生共同探究） 明确：写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。 ?荷叶：“弥望的是田田的叶子”，用田田写出了叶子之多；“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”比喻手法写出荷叶的风姿，由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”，两者不仅相似，而且写出其动态美。 荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。 荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。 荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。 ?荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。 （2）赏塘上月色 阅读鉴赏第5段 问：找出描写“塘上月色”的语句？并尝试分析它的妙处？月色本是难状之景，作者用了哪些传神的动词来描绘可感的月光形象呢？（生生合作探究） 明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。 明确： 泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。 浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。 洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。 画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。 （3）行荷塘四周 诵读鉴赏文本第6段 问：荷塘四周我们看到了什么？ （学生独立思考） 明确：本节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写； 视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感。 “研读文本，品味荷塘”环节，首先教师领读，学生跟读，师生进入文本创设的意境中，初步感知文本的美，为进一步思考做好准备。紧接着引导学生在初步感知美的基础上，品味文本语言，感悟美！突破本课的教学重点！ 文本探究时，对学生进行有效的学法指导，第四段师生共同探究，第五段学生小组合作探究，教师做补充和总结，第六段学生