网络高等教育论文：基于弗鲁姆期望理论的网络高等教育学习积极性激励研究.docVIP

网络高等教育论文：基于弗鲁姆期望理论的网络高等教育学习积极性激励研究 摘 要：随着国家对网络高等教育的日益重视，如何培养适合中国国情发展需要的网络高等教育学生成为社会关注的问题。同时，针对目前网络高等教育学生普遍缺乏学习动力的实际情况，研究如何提高学生学习积极性就显得尤为重要。本文基于对网络高等教育学生现实状况的调查和分析，以弗鲁姆的期望理论为指导，结合网络高等课程辅导中所运用的一些方式方法及切身体会，试图探索出一套激励学生学习积极性的可行性方法，以期增强学生学习效果并提高教学质量。 ;弗鲁姆期望理论;学习积极性;激励 1999年到2009年，我国网络700余万注册学生，为社会培养了大批具有较高素质的技术应用型人才，为国民经济建设和社会发展做出了突出的贡献，社会对网络高等高等教育的认可度也得到了明显提高。近几年，伴随着各类高校招生规模的持续扩大，考生的数量却出现了轻微幅度的下降。面对严峻的招生形势，各类院校竞相通过各种招生方式或降低录取分数线来招收尽量多的学生，这就导致了生源质量的整体下降。网络高等高等教育录取的学生多为在职的学生，相对来说，这类学生基础知识薄弱，缺乏学习的时间和积极性。因此，对网络高等高等教育学生学习积极性的激励研究就 一、网络高等高等教育学生学习积极性差造成的不良影响 1．对学生的影响 2．对教师的影响 3．对学校的影响 二、弗鲁姆的期望理论（expectancy theory） v弗鲁姆（victor vroom）在1964年首先提出的期望理论。该理论认为，人总是渴求满足一定的需要和达到一定的目标，此目标又对激发人的动机产生影响，这个激发力量的大小，取决于目标价值（效价）和期mf=ev（mf是激发力量强度，即激励强度；e是期望概率，即个体感觉通过一定程度的努力或采取某种行动可以达到目标的可能性；v是效价，是指个体对某一目标或成果的重视程度）。这一公式表明，一个人对他所追求的目标的价值看得越大，估计能实现这目标的可能性越高，那么他采取某一行动的动机就越强烈，激励水平也越高，这时，内部潜力就能充分调动起来。但当e与v两项中任一项为0，则激励强度mf为0，即毫无意义。另外，当v为负值时，e愈大，激励的负作用也愈大。 三、弗鲁姆期望理论在网络高等教学课程中的应用 对于网络高等教育学生而言，学习本专业的重点不在于对理论的记忆与研究，而是在学习基本理论的过程中能尽量结合社会实践去体会、理解、运用。网络高等课程的特点不但要求教学方式灵活多样，而且要求学生积极主动地参与，这给增强学生学习积性提供了极大的可能性。下面将根据弗鲁姆期望理论的两个方面分别阐述提高学生对学习积极性的可行方法。 （一）增强效价v 网络高等教育改变了传统的以教师为中心的教学结构，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。面对网络高等学习环境中的大量信息，学生不是机械地、被动地接收，而是主动地、积极地、独立地选择、接收和理解信息。因此，与传统教育相比，在网络高等教育中，学生自主学习动机的作用就更为重要。 网络高等学习者来源复杂，其生活经历、年龄层次、知识结构、价值观念等等参差不齐，因此，其自主学习动机种类繁多，但概述起来，主要有以下特点： 首先，间接动机较强，直接动机较弱。从学习动机的指向性来看，间接动机较强，而指向于学习活动本身的直接动机较弱。许多学生的学习指向于学习活动的结果，他们不了解网络高等教育的特点，把网络高等教育和传统教育完全等同起来，认为接受网络高等教育的唯一目的便是拿一纸文凭，而文凭便意味着更多的机会、更多的尊重和认可。因此，在没有必要的心理准备和技术条件下盲目接受网络高等教育，从而在学习上表现出极大的不适应，个别学生甚至浅尝辄止、半途而废。 其次，学习动机总体强度较低。由于网络高等教育的对象主要是在职成年人，工学矛盾、家学矛盾突出，思想复杂，学习难度大。再加上网络高等教育主要是运用多媒体技术进行教学，教学系统由传统的“人一人”模式转变为“人—机—人”模式，这就带来了师生时空上、情感上的分离。因为学生面对的是一个近在眼前、远在天边、不注意自己、不认识自己、与自己没有目光交流和情感沟通的人，致使学生的学习得不到同步反馈和激励，久而久之，必然降低学习动机强度。根据弗鲁姆期望理论，要提高学生的学习积极性，必须提高学习效价和完成学习的期望值。但是在网络高等教育中，师生的时空分离、情感分离会使学生的自主学习失去外部激励机制，从而降低了学习效价，影响了学习动机强度。由于学习动机强度低，许多学生在学习过程中情绪波动起伏大，畏难心理重，学习消极被动。 为此，根据学生的以上特点，我们可以采取如下措施： 1．要让学生理解所学专业的培养目标 要取得良好的学习效果， 必须激活学生的学习动机，