《平面与平面垂直的判定省优质课比赛教学设计及反思》.docVIP

“平面与平面垂直的判定”（第一课时）教学设计 知识目标：使学生正确理解“二面角”、“二面角的平面角”的概念，并掌握二面角的平面角的作法及计算培养学生观察分析的能力、空间想象、猜想证明的能力，培养学生认真参与、积极交流的主体意识和乐于探索、勇于创新的科学精神． 二面角的平面角的概念及作法． 教学难点 二面角的平面角概念的形成过程以及如何根据条件作出二面角的平面角． 教学方法 引导发现法、类比探索法． 教学过程 一、创设情境，形成概念公路上的坡面与水平面，打开的门与门框所在的平面等．它们中的两个面成一定的角度．为了解决实际问题，人们需要研究两个平面所成的角．那么，怎么定义两个平面所成的角呢？引导学生逐步发现知识的形成过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，着力培养学生的创新能力 教师：平面几何中“角是怎样定义的？：从平面内一点出发的两条射线所组成的图形． 教师：那么它是由什么构成的？又如何表示？ 师生共同总结归纳：由射线——点（顶点）——射线构成，表示为∠AOB （设计意图：通过，打开了学生的原有认知结构，为知识的创新做好了准备；同时也让学生领会到，二面角这一概念的产生是因为它与我们的生活密不可分，激发学生的求知欲．半平面角的定义类比出二面角的有关概念吗？ ：从空间一条直线出发的两个半平面所组成的图形叫二面角，这条直线叫二面角的棱，两个平面叫二面角的面创设问题情境，为学生创新思维的展开提供了空间．让学生充分思考，在结合电脑演示，启发学生通过角的定义用类比的方法给二面角下定义、 1．二面角的概念：(与平面角类比)从空间一条直线出发的两个半平面所组成的图形叫做二面角．（课件展示） （设计意图：在掌握基础知识的同时，学生要注意领会化归、类比联想等数学思想方法的运用，学会建立完善的认知结构．二面角的画法：分直立式与平卧式两种． ①直立式 ②平卧式 ①以直线l为棱，以α、β为半平面的二面角记作：α—l—β； ②以直线l为棱，以平面ABCD、　平面A1B1C1D1为半平面的二面角记作： 面ABCD—l—面A1B1C1D1或“A—l—A1，等等； ③以直线AB为棱，平面CAB、平面DAB为半平面的二面角记作：C—AB—D， 等等． （设计意图：另外，教师用课件演示平面内的“角”与空间的“二面角”的联系与区别） 三、提出问题2．二面角的平面角教师提出问题：平面几何中可以把角理解为一个旋转量，同样，一个二面角也可以看作是一个半平面以其棱为轴旋转而成的，也是一个旋转量这说明二面角不仅有大小．而且其大小是惟一确定的．那么，如何确定这个旋转量？如何去度量二面角的大小呢？教师提出问题让学生主动动手操作并与同学讨论交流，尝试找到度量二面角大小的方法．　AOB将它放入二面角内，把角的顶点O放在棱上，角的两边分别紧贴在两个面上，能不能用平面的角∠AOB来度量二面角的大小呢？：不能，因为能OA和OB都可能绕着点O在它们所在的半平面内旋转，∠AOB就可能由0゜变化到180゜，这样二面角的大小就不能唯一确定了．（投影显示实验过程）平面的角使能正确反映二面角的大小呢？：在二面角α--β的棱上任取一点O，在α内过O作OA⊥，在β内过O作OB⊥l，射线OA和OB组成∠AOB，在棱上另取一点O，按同样方法作∠AOB，由等角定理知=∠AOB，可见∠AOB的大小与O在棱上的位置无关． （设计意图：通过实验，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手操作能力． 最后教师再利用课件把刚才的实验通过电脑演示出来，以加深同学的印象．现给出二面角的平面角的定义：二面角的平面角以二面角的棱上任意一点为端点，在两个面内分别作垂直于棱的两条射线，这两条射线所成的角叫做二面角的平面角二面角的平面角必须具备三个条件：（1）角的顶点在棱上（2）角的两边分别在两个半平面内（3）角的两边分别与棱垂直．①学生在参与探讨度量二面角大小方法过程中，生生之间、师生之间互相交流，共同讨论，变单向传递为多向交流，这样既发挥了学生主体作用，又有利于学生协作意识形成和创新能力培养．②通过学生充分参与活动，酝酿议论，画图，归纳，指导学生在归纳的基础上升华．经过师生共同研讨，学生不仅学会了二面角的平面角的定义和二面角的度量方法，而且懂得了为什么要这样定义，今后如何给数学概念下定义．） 紧接着,教师强调：1.二面角的平面角的范围是 ，当两个半平面重合时，平面角为；当两个半平面合成一个平面时，平面角为 四、a的正方体ABCD—A1B1C1D1中，求:（1）面A1ABB1与面ABCD所成角的大小；（2）平面C1BD与面ABCD所成的角的大小；（3）二面角A-B1D1-C的大小． （设计意图：教师用几何画板演示例1几何图形，增强立体感，加强直观 （例1图）