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PAGE PAGE 1 上海市徐汇区教育科研重点项目 《注重人文关怀的学校教育实践与研究》结题报告 执笔人：龙世明 本报告基本结构： 一、学校教育注重人文关怀问题的提出 （一）宏观背景 （二）学校背景 二、注重人文关怀的学校教育研究方案 （一）研究的视角 （二）研究的目标 （三）研究的内容 （四）研究的路径与方法 三、学校教育注重人文关怀的理性思索 （一）“人文关怀”的相关理论研究 （二）在学校教育中注重人文关怀的重要性 四、注重人文关怀的学校教育实践探索 （一）积极推进学校管理改革 （二）积极推进素质教育实施 （三）积极推进师资队伍建设 五、注重人文关怀的学校教育实践成效 （一）注重人文关怀的学校教育实现了学生的发展 （二）注重人文关怀的学校教育实现了教师的发展 （三）注重人文关怀的学校教育实现了学校的发展 六、注重人文关怀的学校教育实践反思 （一）基本结论 （二）对实施注重人文关怀的学校教育的建议 七、注重人文关怀的学校教育研究展望 （一）需要进一步研究学生心理健康教育之中的人文关怀 （二）需要进一步研究建设充满人文关怀的学校课程体系 （三）需要进一步研究建设充满人文气息的学校组织文化 八、注重人文关怀的学校教育研究附录 附录1：位育初中学生人文精神现状的调查报告 附录2：《人文关怀的学校教育》文集 参考文献 上海市位育初级中学 2008年10月30日 《注重人文关怀的学校教育实践与研究》结题报告 一、学校教育注重人文关怀问题的提出 （一）宏观背景 重视人文精神，是众多思想家们反思人类历史进程的经验教训后的重要收获，随着社会的进步和发展，人们越来越关注对人的根本问题的认同与理性思考。从世界范围内的教育改革来看，自1980年以来，国际教育的改革非常重视科技教育与人文教育的结合。就人文教育而言，一是各国普遍重视年轻一代的道德素质培养，二是重视对人类文明遗产尤其是本国历史文化遗产的继承与弘扬。从我国教育的发展轨迹来看，建国以后，强调教育为政治服务；改革开放后，强调教育为经济建设服务；素质教育的提出，则强调教育的育人功能，注重个性发展与人格的完善。但长期以来，我们在教育观念上，没有真正确立人文价值在学校教育中的地位，忽视了学生个体在学校教育中的主体地位与个人独特的生活价值，人文关怀缺失的现象依然比比皆是。缺乏人文关怀的学校教育，不可能培养具有人文精神的学生，也不可能完成“以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点的”素质教育的根本任务。随着基础教育改革中学习重点的转移与学习方式的改变，加强以人文关怀为基础的学校教育研究已成为当务之急。 国内不少学者和教育实践工作者在理论和实践上做出了积极的探索。目前该课题方向的理论和实践研究成果主要集中在以下几个方面：站在哲学的高度，把人文精神与科学精神作为一对概念，研究它们在学校教育中的平衡与融合；站在人的全面发展的角度，把人文精神当作人的素质的一个重要方面加以培育；站在学校教育和管理的微观角度，注重在学校教育和管理的各个环节贯穿和渗透人文精神的养育和熏染。可以发现，对这个课题的研究，在以下几个有重要研究价值的方面，研究的尚不够充分：通过人文关怀，提高未成年人思想道德教育的实效；学生心理健康教育中的人文关怀问题；建设注重人文关怀的学校课程体系；通过人文关怀，建设起充满人文气息的学校组织文化，进而探索特色学校的发展之路。 因此，一切从人的角度出发，注重人文关怀，实事求是实施素质教育，以学生发展来推动教育教学改革，并促进教师、学校同步发展，使学校教育从“完成型”向“发展型”转变，无论是在理论上还是在实践上，都有着极其重要的现实意义。 （二）学校背景 在提出“注重人文关怀的学校教育实践与研究”这一研究课题前，位育初中从1998年到2003年，用了六年的时间探索“创造适合于学生的学校教育”这一课题。提出这一课题是基于世纪之交全国和上海市的教育政策变化，如重点初高中分离办学使我们失去了多年来的招生优先权、要择校找民校又使得我们公办初中的生存空间进一步收到挤压，加上全国基础教育课程改革和上海市二期课改的推进都要求学校课程适合每一位学生的发展。这些政策变化给位育初级中学办学带来了直接、广泛而深刻的影响，我们的位育初级中学要想继承悠久的历史传统，保持自己享誉已久的办学品牌，迫切需要应对这种政策变化，积极完成对自身办学理念的提升和与时俱进；主动去革新学校教育的模式，创造适合于学生的学校教育。六年来，这一课题取得了丰硕的