“五严”背景下，集体备课的方式变革与实践创新.docVIP

“五严”背景下，集体备课的方式变革与实践创新 “以学定教”的理念，从全区的教学管理发展需求看，进一步突出学科备课组的建设，改进和优化集体备课的方式，努力遵循课堂教学活动过程的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展，显得十分的迫切和必要。 （一）以往备课组活动遇到的难题 1、评价方式单一导致教师不愿意与同学科教师进行经验分享。从学校层面看，一些学校对备课组工作没有针对性的指导，缺少细化的要求和考核。学校一般根据考试成绩对同学科教师进行比较，这样同学科教师就成了竞争对手，因此不少教师不愿意将自己的经验与别人分享，单打独斗，疲于应付。 2、备课制度缺失导致活动成效低下，流于形式。部分学校备课组管理滞后，有些学校根本没有制定集体备课评价制度。只重视形式与流程，“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。有的学校备课仅仅检查教师在不在，人齐不齐，不关注备课过程中集体成员的自我评价，一些备课组活动内容随意化、活动形式简单化、活动主体单一化。出现“五多五少”的现象，即一是常规事务多，探索实际问题少；二是统一安排多，考虑教师需求的内容少；三是研讨共性内容多，满足教师各层次教师的需求少；四是关注经验较多，反思性的实践研究较少；五是组长和少数老师讲得多，成员彼此交流的机会较少。 3、应付检查，备课活动不深不透。有的教师为了应付学校和上级的检查，只看重了备课的书写和格式，而忽略了备课的精髓和目的；学校管理者在检查备课笔记时，也是只看书写、看结构、看规范，大家都犯了买椟还珠的错误。部分老师凭经验备课，不认真研究学生和教材，有的网上下载一份教案了事，有的去年的教案今年还在用；集体备课缺乏内容和资源的选择，导致备课成了“教案书的翻版”。 4、学校缺少平等沟通、合作包容的文化氛围。备课组活动时，经常由少数教师掌握着话语权，其他教师要么不敢发表意见，要么不愿意发表意见。造成这种现象的主要原因是学校缺乏合作与包容的文化氛围，教师缺乏主动表达的习惯。 5、备课组长缺乏专业引领，活动呈现组织行政化倾向。部分备课组组长组织的备课活动缺乏专业引领与学科示范水平，备课组组长只是单纯的布置学校教研组或教务处的事务性工作，使得备课组长成为上传下达的传声筒。 （二）当前备课组活动面临的挑战 1、教师和学校管理者思想认识不到位。“五严”规定出台，不知能走多远？学校和老师内心欢迎，受客观因素影响，有些教师和学校管理者思想认识上还不到位，有的思想上存在着观望与侥幸心理，学校攀比怕吃亏。同时对“五严”规定的执行环节上，思想上还有所幻想，期望能够有些“擦边球”和“空子”可钻。一些教师对严格的教学管理顾虑重重，不敢对学生提要求，片面强调减负，而忽视增效。有的教师忽视分析、研究学生负担的现状，盲从，搞一刀切，不该减也减，不宜减也减。 2、难以把握进度与深度的关系。由于受到以往教学要求的惯性影响，不敢科学调整教学要求，而客观上学科课时的减少，对教学要求的落实也产生了诸多制约。由于学生学习能力的差异，导致学生在掌握教师教学要求上产生不同步，导致教师课堂教学的组织困难。另外，少部分教师忽视学生的学习时间与学习成本，为应试保险，以“大投入”换“小产出”，从而造成大量的过度学习，而使教学进度难以完成，或匆匆赶进度，导致很多内容教学内容不深不透，学生学的不扎实，不牢固。 3、难以及时跟进学生的课外辅导。由于在校课时的缩减，在校时间的进一步明确，教师可以利用辅导学习困难学生的时间非常的少，而客观上学生在学习过程中，会出现各种各样的问题与知识缺陷，没有及时的补偿和指导，必然导致后续学习的能力与知识上的脱节。 4、学科质量推进缺少客观参照的标准。为了进一步减轻学生学业负担，缓解教师心理压力，“五严”规定中明确取消了区域性的统一考试。从客观上也是学校的学科质量推进失去一个参考标准。给学校对备课组的学科质量管理与评估带来了客观的困难，也从某种程度说，部分教师的质量意识有所松懈。 二、集体备课的运作流程与活动内容 （一）活动流程 集体备课流程如下:个人初备、一人主备——中心发言、集体研讨——主备定稿、个人二备——课后反思、再次完善。其具体步骤如下: 1.个人初备、一人主备。开学初，由备课组长按教材内容将备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表。每位教师提前一周写出备课提纲，确定每课时的教学目标、教学重点难点，思考教学程序以及突出重点、突破难点的方法与手段。主备教师熟读教材、教参，写出教案(或编制讲学稿)，并准备发言材料。发言材料一般应包括:教材分析(地位作用、编写意图、重点难点〉、教学目标、教学设计(情境设计、活动安排、方法策略、作业设计)与设计理念等内容。 2.中心发言、集体研讨。主备教师提出自己的 教学设想与依据，然后由备课组长组织教师集体研讨交