试验室环境下气体制取的探究.docVIP

实验室环境下气体制取的探究 南京市九龙中学 赵小兵 “无处不在的自然现象，蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。引导学生认识和探究身边的化学物质，了解化学变化的奥秘，是化学启蒙教育的重要内容。” 一、教学设计综述 创新点 发挥小班化优势，引导学生合作探究 在课堂上师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，促进学生主动、健康的发展学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，实现具有形式多样化、活动交互性、学习主动性的特点，它以自己独特的魅力走进课堂，根据教学内容，利用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣，让互动师生共同发展的动力帮助学生顺利突破重难点，培养学生的创新精神，开拓知识面，大大提高课堂教学的实效，促进课堂教学的最优化。 利用多媒体动画，解决一些实验盲点 有些化学实验在实验室里无法完成，利用多媒体动画就很好的解决了这一问题，使学生思维上升、飞跃，也升华了学生对知识的探究欲望，使得课堂生动活泼而富有吸引力。 教材分析 O2和CO2是学生身边常见的物质，通过对O2和CO2制取的探究，引导学生通过观察和实验探究活动，让学生体验化学美。 在人教版教材中，对O2和CO2的制取使用了很大的篇幅，而且做为身边的化学物质，认识O2和CO2，了解其制取方法，也非常重要。 化学课程标准中规定：初步学习在实验室制取O2和CO2。 从教材的设计上看，首先在第二单元详细介绍了O2的制取方法，教材中首先从反应原理的讨论，制取装置的设计，气体的检验，气体的收集等方面对学生进行了展示，然后设计了一个活动与探究实验，让学生通过实验来学习O2的制取方法。 教材的第六单元设计了《CO2是的制取研究》从课题上看与前面的《O2的制取》有了很大的不同，单从课题上来理解，制取O2是授人以渔，让学生在学会制取O2的基础上，自主探究CO2的制取方法。在《CO2制取的研究》课题中，首先设计了一个探究活动，让学生来归纳气体制取的一般方法。 在课改前，一直关注的三种气体的制法是全册书的重点，而在新教材中，H2只是以一个拓展性课题的方式出现。这也是有理由的，在学会了O2和CO2制取的基础上，再来研究H2也是水到渠成。 从这一点设计上看，体现了教材对学生探究能力培养上的引导，因此，气体的制取首要任务还是培养学生的自主学习，掌握基本的实验技能。 教学目标分析 知识与技能 （1）通过复习、迁移，使学生掌握氧气、二氧化碳的实验室制法； （2）通过对氧气、二氧化碳的实验室制法的归纳、总结使学生得出制取气体的一般思路和方法。 过程与方法 通过探讨氧气、二氧化碳的实验室制法总结出制取气体的一般思路和方法。 情感态度与价值观 通过小组合作探究学习，培养学生归纳总结化学知识的能力以及解决问题的能力。 教学重点：氧气、二氧化碳的实验室制法 教学难点：制取气体的一般思路和方法 学习者特征分析 我所教的三（9）班学生对未知事物有着强烈的好奇心，喜欢动手，喜欢用电脑，喜欢争强好胜，喜欢展示他们的“才华”以得到他人的认可。 学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强，依据学生的情况，本节课将全班分成了学习成绩均衡的六个小组，准备了相应的实验药品和器材，利用Smart白板引导他们从选择化学反应、选择发生装置、选择收集装置等三个方面对实验室环境下气体的制取进行合作探究，从而吸引学生主动参与学习，达成教学目标。 所用的教学资源及环境 本课所用的教材是人教版九年级化学上册，教学对象是我校九年级（9）班（36人），课件制作软件为Smart，地点在白板教室，分成六个小组（每组六人），并准备好实验器材、仪器纸板等。 教学策略 教法 合作探究教学法 发挥小班化优势，通过小组合作探究学习，引导学生动手实验，体验探究过程。 互动式教学法 借助Smart白板让学生动手选择仪器，搭配制取气体的装置并能根据不同气体加以选择，让学生在动手动脑中掌握制取气体装置的选择，实现师生互动、生生互动。 竞赛教学法 根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参与的积极性，有利于知识的巩固和应用。 学法 探究学习、自主学习、合作学习、归纳学习 二、教学过程 古希腊教育家亚里斯多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始。” 1.置疑引入 师：你了解你身边的气体吗？有两种气体想让你猜一猜是谁？ 生：氧气、二氧化碳。 师：你想不想在实验室里得到它们呢？ 师：那么实验室制取气体应遵循什么样的原则呢？ 生：分小组（6人一小组）探讨实验室制取气体要遵循的基本原则。小组代表发言。 师：对学生的回答进行归纳，总结出四项基本原则—科学性、安全性、可行性、简约性。 设计意图：根据小班化教学的特点，本节课