学前儿童语言教育和活动指导(四).pptVIP

第四章 0—3岁儿童语言的发展与教育 第一节 0—1岁儿童语言的发展与教育 第二节 1—2岁儿童语言的发展与教育 第三节 2—3岁儿童语言的发展与教育 第四节 0—3岁儿童语言教育中应注意的问题 第一节 0—1岁儿童语言的发展与教育 儿童的前言语阶段是一个在语言获得过程中的核心期 前语音感知能力 前语言发音能力 前语言交际能力 妊娠中后期（5～8个月） 新生婴儿期（0～1个月） 发音游戏期（ 2个月至3或4个月） 语音修正期（5个月至8或9个月） 学话萌芽期（9～12个月） 简单音节阶段（0—3个月） 语言发展特点 听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平 与成人面对面进行“交谈”时，会产生交际倾向 能发出简单的音节，多为单音节 语言教育活动 用各种语音和声音来刺激婴儿 多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的语言交流 睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿的有意倾听能力 开展早期阅读，初步激发婴儿阅读兴趣 开展一些听音和发音的游戏（发音、唤名、摸脸） 多与孩子进行面对面的“语言交流” 连续音节阶段（4—8个月） 语言发展特点 经常发出连续的音节 婴儿发音较多的是对成人的社会性刺激作出的反应（有人说话停止哭泣；对熟悉的人微笑）?。 发音内容大多是以辅音和元音相结合的音节为主，并且有一个从单音节发声过渡到重叠音节发声的过程。 与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形 在用语音与成人“对话”时，婴儿出现与成人轮流“说”的倾向即成人说一句，婴儿发几个音，待成人再说一句，婴儿再发几个音。 能辨别一些语调、语气和音色的变化 懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性 出现“小儿语”，会用语音来吸引别人的注意 连续音节阶段（4—8个月） 语言教育活动 继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音（给予及时反应，比如微笑、拍手） 用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系（吃饭时，用品认识） 初步形成睡前倾听文学作品的习惯 和婴儿进行“平行”的亲子阅读，初步培养良好的阅读习惯 开展语言游戏，提供听力和发音水平（认识身体各部分比如手、脚） 学话萌芽阶段（9—12个月） 语言发展特点 不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多 开始真正理解成人的语言 话语反应判定法——问妈妈在哪里，迅速转头或指向 语言交际功能开始扩展? 能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系（说坐下、说再见） ?一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性（说“呜呜”指着一辆汽车，告诉成人这是一辆汽车） 开口说话，出现第一个有意义的单词（妈妈） 学话萌芽阶段（9—12个月） 语言教育活动 丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境 （无论做什么看什么都告诉幼儿） 鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化 在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话 开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯 （教会他如何拿书，阅读的姿势） 第二节 1—2岁儿童语言的发展与教育 言语发生阶段，婴儿词语的获得与运用主要体现在以下三个方面： 1、继续掌握一些场合限制性较强的词 2、已掌握的词开始摆脱场合限制性，获得初步的概括意义 3、开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词语 词语的去场合限制性（decontextualisation）是婴儿真正掌握词语、获得概念的重要途径。其外在表现为，原本只用于特定场合、特定事物的词语，现在迁移、运用到与此事物有关的不同场合。 单词句阶段（1—1.5岁） 语言发展特点 理解语言迅速发展 1、呼应句；2、述事句；3、述意句。? 由近及远（先接触到的物体；对成人的称呼；玩具、衣物） 固定化（爸爸指自己的爸爸）? 词义笼统（鸡蛋，指所有圆形的东西） 会给常见的物体命名 1、词义泛化；2、词义窄化；3、词义特化。 单音重叠? 一词多义（毛毛指所有带毛的东西） 以词代句（球球） 和动作紧密结合 词性不确定（嘟嘟，汽车和开汽车） 继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音 单词句阶段（1—1.5岁） 语言教育活动 帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量 多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样 自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和能力的提高 鼓励婴儿多开口，成人要耐心地倾听并予以应答 开展多种形式的语言游戏（猜猜看、打电话） 双词句阶段（1.5—2岁） 语言发展特点 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” 语言理解摆脱具体情境的制约，理解能力不断提高 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段 处于双词句为主阶段，双词句增长速度加快 语言教育活动 为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范 主动告诉婴儿问题，对婴儿的提问和讲述要认真对待 倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片 继续开展早期阅读指导 在游戏中进行词语练习（词语接龙、小喇叭） 第三节 2—3岁