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三月份教研的主题如何提高数学课堂提问的性关注有效提问发展学生数学思维小学数学课堂提问的有效策关注有效提问发展学生数学思维 陶行知先生在《每事问》、《问到底》的诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”我们从陶行知的教育思想中启迪到问的重要性。所以精心设计提问，引起学生深思，将设疑与质疑有机的结合起来，不仅是一种行之有效的教学策略，更能发展学生的思维。而课堂上并不是所有的提问都能激发学生的兴趣，启迪学生的思维。也有研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力，在本文中笔者就结合学习陶行知的理论谈谈数学教学中运用多种有效的提问方式来发展学生思维。 一、诱导式提问，启发学生思维 陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，应启发学生引起学生兴趣，诱导其产生好奇心，就能使学生自主地进行思考，启发学生的思维。诱导提问就是运用各种有效方式引起学生对解决问题的兴趣并能指引解决问题途径的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展。 诱导最重要的就是语言，语言是思维的体操，不仅能激发学生的兴趣还能启发学生的思维。如教学整除中的因数、倍数时，当一位学生根据“15÷5=3”得出“15能被3整除，所以15是倍数，5是因数”时，教师没有马上回答而是通过生活中的实例诱导学生问：“那你能说明明是儿子，阿姨是妈妈吗？”学生回答说不能应该要说清楚明明是谁的儿子，这位阿姨是谁的妈妈，要连起来说这位阿姨是明明的妈妈，明明是这个阿姨的儿子。在这个案例中教师没有给学生进行直接的讲解，如果从倍数、因数的角度单纯的说明，学生只是被动的跟着教师走，但教师却从生活实例来说明，这样激发学生思考的兴趣，对于启发学生思维，纠正学生所犯的逻辑错误，提高学生学习的积极性，无疑是会起到良好的效果。 除了在新授中可以进行诱导提问，要练习课的讲解中也可有此问。有位老师在讲解“王师傅做一批零件，8天做这这批零件的，这样，剩下的工作还要几天可以完成？学生一般都能根据题意做出：（1-）÷（÷8）的习惯性解答。此时，教师作如下诱导：（1）完成这批零件需要多少天？（2）已做零件是剩下零件数的几分之几？（3）剩下零件数是已做零件数的几倍？（4）能从题中数量中找出相等方程式解法的关系吗（5）从题中几种量中能判断出比例解法比例关系吗？通过这些问题的诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，让学生富有逻辑性的进行思考。 二、引导式提问，激发学生思维 引导提问就是用提问的方式来启发和指引学生活动和思考的方式，将学生引导到正确的思维中，使学生达到理解、掌握知识，发展各种能力和激发学生思维。 教学折线统计图时教师问：你们觉得折线统计图的特点是什么，学生可能会马上回答出：“能通过点看出数量的多少。”，教师在这时就可以这样引导：“难道折线统计图和条形统计图的特点一样吗，那么为什么学了条形统计图还要学习折线统计图呢？”经过这一引导，学生头脑中建立起折线统计图的逻辑性，让学生产生思考，自然就引导出折线统计图还有有别于条形统计图的特点，从而给学生的思维起了一个引向作用。 又如《长方体和正方体的认识》时，是这样设计提问的： （1）长方体有多少个面？每个面是什么形状？相对的面的大小有什么特征？ （2）长方体有多少条棱？相对的棱长度有什么特点？ （3）长方体有多少个顶点？相交于一个顶点有多少条棱？ 用这样的引导提问，学生在掌握了长方体的有关特征之后，会对正方体的提问内容形成初步的框架，也了解了提问的一些方式。这时老师又问：“让你自己学习正方体，你可以通过哪几方面来学习？能提出哪些问题？”这样让学生提出类似的问题，来学习正方体部分的内容，从而掌握有关知识，同时激发学生的思维。 三、台阶式提问，深化学生思维 这种提问方式由浅入深，层层推进、环环相扣，有很强的逻辑性，让学生的思维一直处于积极、活跃、主动的状态，能有力的深化学生的思维。 如一年级下册的“想一想”，“摆一摆”这一实践课中，教师首先问从“3颗围棋子摆在数位表上，问能摆出几个数？通过创设问题情境使外部知识和内部知识经验条件恰当冲突，使学生引起最强烈的思考动机和最佳的思维定向。然后问“从1、2、4、5颗棋子中选一种，在数位表上摆出不同的数，分别能摆几个？”给学生选择的自由，促进了学生自学的思维。最后用7、8、9颗棋子摆出不同的数，要求学生先猜出一猜各能摆多少个数，引起学生积极的思考，通过这三问，不仅使学生深刻的掌握了知识，而且培养了学生的思维能力。正因为有这样层层递进的问题，所以学生的思维一直处于积极、活跃、主动的