年全国高中数学青年教师展评课：向量减法运算及其几何意义教学设计与点评天津塘沽一中陈莹.doc

课题：§2.2.2向量减法运算及其几何意义 （人教A版高中课标教材数学必修4） 教学设计 授课教师：陈 莹 天津市滨海新区塘沽第一中学 指导教师: 申 铁 天津市中小学教育教学研究室 段淑芬 天津市滨海新区塘沽第一中学 王祥芬 天津市滨海新区塘沽教育中心 2014年12月 课题：§2.2.2向量减法运算及其几何意义 一、教学内容解析 《》是修第章第单元第节的内容。培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想重要的素材 新课标指出教学目标应体现学生学会知识与技能的过程也同时成为学生学会学习，形成正确价值观的过程。新课标要求：借助向量加法运算及相反向量的概念，理解向量减法的运算其几何意义。根据新课标的理念及本节课的教学要求，制定了如下教学目标： 1.掌握相反向量的概念，通过类比数的运算理解向量减法的定义，并掌握作两个向量的差向量的方法。 2.掌握向量减法的几何意义并体会向量加减法的内在联系，从而渗透转化的数学思想方法。 3.通过学习，感知向量具有数形兼备的特征，同时向量是研究图形的重要工具，从而深入体会数形结合的思想方法。 4.通过学习使学生经历用向量方法解决某些简单的平面几何问题，提高分析实际问题的能力，增强数学应用意识。 5.营造和谐的课堂氛围，通过独立思考，合作交流使学生获得学习数学的成功体验，培养良好的学习习惯及严谨的思维方式。 三、学生学情分析 本节课面对的是高一年级的学生，这个年龄段的学生思维活跃，求知欲强，但在思维习惯上还有待教师引导。通过之前的学习学生已经掌握了平面向量的基本概念、相等向量，共线向量的特点，以及向量加法运算及其几何意义。同时对于数形结合思想’路标’，因为有了运算，向量的力量无限。”强调向量运算的重要性，类比实数的减法运算提出是否存在向量减法运算的疑问，调动学生的学习兴趣。教学的核心内容为向量减法的作图方法及几何意义，向量加减法在几何问题中的应用，课后思考题体现了向量减法在实际生活中的应用，实现了课堂知识在课外的延伸。整节课教学材料的选择安排符合学生的认知规律，可以有效提高学生数学思维的参与度，帮助学生逐步学会思考。 根据本课特点及学生情况，教学中教师通过创设情境，设置问题，启发学生通过主动观察、主动思考、自主探究、合作交流，实现动眼、动手、动脑操作来达到对知识的发现和接受。 围绕本节课的教学重点，教学过程中以问题为驱动，逐层递进，使学生对知识的探究由表及里，逐步深入。通过思考题，以“问题串”形式组织教学，通过探究，引导学生思考、归纳、总结。 例题、练习、变式题的设置从浅入深，课后作业分层布置，设置为巩固型、思维拓展型两个阶段，为不同认知基础的学生提供相应的学习机会。在教学过程中，反馈应体现在学生对于课堂所学知识的反馈，同时也体现在教师对于学生解题过程中的诊断性评价。例题的自主完成要给学生足够的时间，通过学生板演反馈知识内化情况。通过反馈教师给予学生更有针对性的指导帮助，从而真正实现知识的内化。 五、教学过程 1．温故复习，强化概念 [师] 通过前面的学习，我们知道向量是既有大小又有方向的量，并掌握了相等向量和共线向量的概念，了解了向量可以进行加法运算，请同学们与我一同看这样一道复习题。 如图：O是正六边形ABCDEF的中心。 (1)作出图中的向量,还能作出哪些向量呢？ (2)找出的相等向量、共线向量 (3),,还能举出类似的例子吗？ [生] 学生回答。复习过程中教师强调向量相关概念，并引领学生复习向量加法的两种法则及各自特点。 【设计意图】知识的复习融入一道题目之中，巧妙的安排设问，复习相关概念并巩固了向量加法的两种法则，为后续的教学做好准备。 2．提出问题，创设情境 [师] 正如教材的第二章扉页上所说，“如果没有运算，向量只是一个‘路标’，因为有了运算，向量的力量无限。”通过向量加法的学习，我们已经初步感受到了运算给予向量的力量，在此基础上我们学习向量减法。 问题串:如何定义向量减法？用怎样的符号表示呢？如何理解向量的减法及其几何意义？（让我们共同开启对于“向量减法”的发现之旅吧。） 我们知道，在实数运算中，减去一个数等于加上这个数的相反数。 类比相反数，我们在学习向量减法时，是否也有这样的相反的向量呢？ [师]生活情境（1）：一架飞机由天津到香港,再由香港返回天津, 飞机的两次位移分别是什么? [生] 学生回答 [师] 在物理学中我们学习过作用力与反作用力的概念，是如何定义的呢？ [生] 学生回答 [师] 两个情境中涉及的两个量，具有怎样的关系呢？ [生] 学生齐答：大小相等，方向相反 [师] 结合以上特点，你能否在正六边形中，找到也具有这种特点的两个向量？