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突破课堂 稳步前进 革新教法 前言：学习过程是学习主体亲身体验的过程，谁也代替不了学生的自身体验。因此，要使课堂教学的全过程都能体现这一原则是教师的责任，学生怎么学教师就应该怎么教。结合我校的实际情况和东庐中学的讲学稿，我们发现“教学稿”是实现这一目的的载体，目前在我校正尝试实践研究，下面介绍的是发生在我校的务实的教学研究历程。 一、研究缘起 近几年的校本教研，我们可以分为三个阶段。第一阶段，我们主要关注了活动的形式，让教师动起来。第二阶段，我们主要关注值得研究的问题，让活动更有效。第三阶段，我们确立了学校研究主题，围绕中心展开研究行动。 上学期，在学校教学工作中，很多教师和备课组围绕“精讲多练”，加强了集体备课，取得了明显的效果。在学校的一次调研中，偶然地翻到了我校尹老师的“学案”——课题是《机械能及其守恒定律》，发现他竟然把课本相关内容给剪下来了，并且旁边了针对课文提出了6个问题，……然后在课堂上发给学生。这引起了我们的思考，他这样做的目的是什么？ 由此想到：教材上的内容是精炼的，学生学习比较困难，尹老师他是在“用教材教”，即把教材内容设计成问题的形式呈现给学生，是帮助学生如何自学，让学生在活动中体验知识的形成过程。而且这样做的另外好处是把学生的认知过程完整地呈现、保留下来了。同时他的教学实绩也一直徘徊在全市第一名。 无独有偶，江苏南京的东庐中学是全国的典型例子，而他们的做法之一就是坚定不移地利用“讲学稿”进行教学。尹老师的做法是不是就是教学稿的一种表现形式？通过我校和东庐中学做法的比较，我们发现有许多共同的地方，只是他们先行一步。从终端考试成绩和师生的反馈来看，我们上学期的做法是正确的，方向是对的，措施是有效的。这一切都使我们的研究有了新的方向，那就是通过“集体备课”和“受控训练”的方式引入“学案教学”新模式。 二、调研阶段：“教学稿”收集、展示、宣传 于是我们决定对“教学稿”方面的信息进行收集，让我们的教师从形式到内容有个大致的了解。我们收集了我校尹老师、初三科学、初二数学、高二数学的“教学稿”，以及东庐中学教学稿编写编写原则编写过程 2．重要公开课的尝试情况 下面摘取的是同一天不同科目试行“教学稿”的情况，我们从中得到了许多有益的启发，下面撷取其中之一。 高一物理教学稿27 《圆周运动实例分析》 07.4.12 初二数学 6.1 矩形（3）教学稿 本节关注的焦点：处理圆周问题的关键在于找什么力提供向心力，然后用牛顿第二定律列方程。 教学目标： 1．进一步掌握矩形的性质及判定的应用； 2．理解掌握定理:直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半； 3．会利用矩形的性质和判定解决简单几何问题. 重难点： “直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”定理证明. 两份教学稿在写法上明显不同，实际操作中也相去甚远。单从教学目标上看，有很大的区别。初中数学的“教学目标”我们认为完全是为了完成教案或者为备课提供了依据和参考，仅仅是一种摆设，没有多大的作用，老师教学的时候没有用，学生在上课的时候也没用，课外更加没看了。而我们的物理老师一上课就这样操作的，让学生一起齐读一遍，他让学生读一遍的目的是什么呢，我们觉得学生在读的过程中大体了解了这节课的内容，基础好的学生可能对于本节课的知识已经非常清楚了。 上面的例子仅仅是我们在活动中的一个缩影。 3．全体教师会议上的初步交流 经过各学部的尝试，有成功有失败，这时需要我们及时总结、引导，于是就有了一次全体老师会议上的真诚交流。下面是我们在交流中的一些观点。 1）有些学生在老师的引领下效果好，学生是有差异的，但其它学生达不到预期的效果，这时是不是需要“教学稿”了呢？ 2）课堂上有的学生匆忙、杂乱、无序地记笔记；有的却什么也不记，过后掌握了实质，但有可能不完整，这时是不是需要“教学稿”了呢？教学稿是不是起到了有效的笔记、过程的重现的作用呢？ 3）动笔后的思考与口答有区别吗？从课堂的参与度上看，明显是“教学稿”占了上风。 4）对优秀生来说，是思维的完善和补充，对后进生来说，则是思维的凭借和参考。 5）教学稿怎样才能使学生完整保存下来，这时是不是需要“错题本”（重新设计）的补充？ 6）有人说，“教学稿”的实施保证了真正、有效的集体备课，这其实也是“教学稿”的内涵之一——集体备课的捆绑形式。 7）英语老师提出了教学稿纯粹是应试教学，因为我校的英语向来提倡功能法和交际法相结合，它们是不是一个对立面？ 8）最棘手的问题是：教学稿到底是什么？它的作用是什么？具体设计教学稿应该写点什么？学生在课堂操作时什么时候填？ 9）“教学稿”显示、多媒体显示、黑板显示的区别在哪里？ 10）只是简单地把例题设计为“问题”（这是老师的主要设计方法），那么和以前的教案本质性区别在哪里？ ………… 五、行动阶段 1．行动