第03课：联系生活实际,提高数学课堂效率.doc

联系生活实际，提高数学课堂效率 [摘 要]：数学生于生活，服务于生活。新颁布的《数学新课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学。基于此，在教学时，教师应积极地使教学内容贴近学生生活，引导学生在生活中运用数学，指导学生等数学日记，帮助学生建立起数学与生活相通的桥梁；使数学学习渗透在社会生活的大课党中。 [关键词]：活化教材 生活 数学日记 一、让课本知识活起来，还原于生成它的生活状态去。 课本上的知识，对于老师的授课只是提供一个依据。而千万不能像过去老师们那样抱着课本，照葫芦画个瓢。例1，例2的讲下去，一遍遍的练习，记住了吗？记住了。学生是只知其然不知其所以然。学吧，实在是枯燥。不学吧，老师和家长不高兴，为什么这样做？老师就这样讲的，闹个大笑话。所以当老师的首先得改变观念。课本给我的教学提供的只是一个依据，所有的数学知识都是来源于生活的。苏霍姆林斯基曾说过，要想调动学生学习的兴趣和积极性。得让知识活起来。让学生跟知识一起活起来，而不是教师讲学生听。 例如，讲授3的乘法口决时，如果老师让其直接背诵，时间长了学生也能背下来，当然需要很长的时间，不理解的东西记起来相当慢，但学生对口决总会隔着什么，他也许就认为是在唱一首不好听不明白的歌，是在唱给老师听的。大家都知道乘法是连加的简便算法，如果你直接告诉学生，学生也许会记住，但只是记住有这么个说法。如果在授课之前你先动脑思考，找到知识的交叉点，让知识活起来，融入学生的生活中。学生在课堂上会因为熟悉而思考起来，思维活跃起来，你只要简单的点拨，学生就能自己总结出知识，而你告诉他，你真棒，让他们有成功的体验感，感觉自己是探索者，是知识的发现者，学生就会更爱思考，学习的主动性就会更大。在充分的思考之后，经历了这样探索建构的过程，这时学生所掌握的知识就已内化了，真的是他自己的了。 在讲《五环旗》一课时，我进行了认真的实验，课前我认真备课，翻习阅各种资料寻找知识与学生生活的交叉点，想着怎以使课本上的知识活起来？让学生感兴趣。觉得就是生活中发生的，需要解决的问题呢？ 我构思了一个这样的环节。上课时，我对同学们说：“同学们，北京申奥成功了，2008年的奥运会将在中国举行，全国人民都感到无比的光荣与自豪，（学生很兴奋），老师手里拿的是（示五环旗）五环旗，（讲解五环旗的知识），学生听的很认真。老师想做这样九面旗子送给国家奥委会，表示老师的祝愿。请同学们帮老师算一算，我要剪多少个这样的圆环，（学生一副很认真的样子帮我算起来）。有的很快有了答案，有的还在认真算。我跟学生有个约定，帮老师解决问题，一定得说得完整，不但自己明白，也得让别人明白。学生的回答有多种，每个学生都很想说。大体有这样几种： 1、“老师，我是找规律算的，5.10.15.20.25.30.35.40.45，你要剪45个，已经有5个，再剪40个就可以了，我可以帮你剪”。 2、“老师，我的准确，是这样数的，两面需要10个，那就是10.20.30.40，再加上原有的5个是45个，你再做40个就可以了，我也可以帮你做”。 3、“老师，我是用笔算的，慢，但是一定准确5+5+5+5+5+5+5+5+5=45个，一共用45个，你已有一面旗了，所以做40个就行了”。 4、“老师，张华这样算的太慢，我有算的快，方法也很准确，1面有5个，2面有10个，4面就是20个，8面就是40个，你要做40个圆环，加上你原来的一面就够了”。 5、“老师，我发现了一个规律，一个五是五，二个五是十…………”。 6、“老师，我也发现了…………”。 我趁机点拨，同学们能不能把这规律，总结总结写下来？学生环着好奇的心情写了。 他们从加、连加到总结口决始终是自主探索的过程。 展示口决时，他们脸上都露出发现者的自信以及成功的笑容，我及时的告诉他们，他们的发现是多么的了不起。接下来，他们从生活中找“5”，当找到一只手有5个指头时，不禁用他们还不太熟的口决在组员间做起口决游戏。看着这一幕，我由然想到，知识活在学生的指尖，扎根在他们心里。我应该继续努力下去。 其次要改变学生的学习习惯，不读死书，会联系生活，培养学生独立思考的能力，迁移的能力与质疑的能力。这样教材才能真正的活起来。 数学的知识来源于生活，每一个例题都是生活问题的一个转载。学生不是知识的单纯接受者，是研讨者，他们可以对知识提出质疑，他们可以对问题进行探索。在课本上例题之外，他可以马上想到自己在生活中遇到的类似的问题，他可以进行规纳与整理。陶行知曾说过，教育即生活。老师应给学生提供一个这样的机会。 在北师大版数学教材，二年级上册的数学课本80页3题，是这样一个数学游戏，每人准备1——9的数字卡片，同时出卡。谁先将两数的积正确答出，谁就为胜方。游戏很有趣，学生的兴致很高，在做游戏时，我却发现有两个学生看老师的目光有些躲闪