中职学校新课堂教学模式的探索和实践.docVIP

——中职学校新课堂教学模式的探索和实践 　　一、问题提出 　　中国加入WTO后，制造业得到进一步快速发展，中国将成为“世界工厂”已是不可争议的事实，在这种形势下，就需要数以千万计的技能型人才来支撑。然而，我国在人才结构上严重失衡，从事生产一线的合格专业技术的“蓝领”、“灰领 ”工人奇缺。同时，由于我们中职学校依靠传统的“重知轻情轻能力”的课堂教学模式所培养出的知识型人才，难以适应新型工业化道路背景下的社会要求，致使我国目前技能型人才的培养还相对比较落后。因此，构建我国中职学校新教学模式迫在眉睫。 　　为此，我们从劳动力市场的实际需要出发，坚持以能力为本位，以提高学生职业关键能力为目标，开展了行为导向教学法的实践与研究，归纳出了“三步二议”课堂教学模式。又针对传统职业教育教学实践活动中，情感因素的作用未能受到普遍重视，导致教学的种种失衡，使教学的功能没有得到最大限度的发挥，甚至影响现代教学进一步发展的现状，我们又结合情感心理学的相关理论，在“三步二议” 课堂教学模式中融入情感教学，通过实践形成了“三步二议”情感课堂教学模式，它为情感教学的实施找到一种更加切实可行的模式，从而为各学科教学在情感纬度上的探索提供了范例，系统地优化了课堂教学质量。 　　二、“三步二议”情感课堂教学模式及其理论依据 　　１、模式界定 　　“三步二议”情感课堂教学模式是以学生为中心，以培养职业关键能力为目标，在教师的行为引导下，遵循“呈现个案——知识探究（一议）——应用迁移（二议）”的教学程序，运用多种行为导向教学方法进行情感教学，以激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的策略体系。其中，“呈现个案”环节要求教师在充分考虑认知因素的同时，应充分发挥情感因素的积极作用，使所设计的个案能激发学生兴趣、提升学生学习的动机水平；“知识探究”环节要求教师在个案的学习之后引导学生进行讨论、归纳，从而得出新知，在该过程中，教师要有意识的渗透合作、协调、体验等情感体验，充分地发挥“一议”的作用；“应用迁移”环节要求教师引导学生将所得新知进行应用，并设计问题进行再讨论，使知识、能力、情感等方面产生正迁移，在该过程中，教师要充分体现以情优教原则，使“二议”在“一议”的基础上得到提升。 　　２、理论依据 　　行为导向教学法相关理论 　　行为导向教学法是德国职业教育界归纳出来的先进教学经验，它是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学法。行为导向教学法认为，课堂教学应以学生为中心，其学习方法应由传统的接受式学习转变为创造性学习，教学目标应由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养，教师角色应由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，成为学生学习的促进者，其任务与传统意义上教师任务不同，他在学生的学习过程中作为主持人主持学习过程，不仅要传授知识，更重要的是培养学生的能力。据此，它为“三步二议”情感课堂教学模式提供了理论基础，因为“三步二议”情感课堂教学模式正是强调能力为本位、学生为中心的教学理念，从“呈现个案——知识探究——应用迁移”的学习过程中我们不难看出，该教学模式只是把“传授知识”作为学习的载体，而更重要的是在于促使学生全身心地参与学习、探究，使学生感到知识的产生不再神秘，使知识的应用、迁移不再困难，从而达到培养学生综合能力的教学目标。 　　情感教学心理学相关理论 　　在教学过程中，如何更有效地使学生积极参与，全身心投入体验呢？以往我们缺乏对情感因素在教学活动中的作用的系统研究而导致对这个结论缺乏理论依据，但经过心理学家的努力，情感心理学研究取得了长足发展，为情感教学提供了理论依据。情感心理学认为，情感对认知具有一系列的影响，如情感能影响认知的选择性、积极性，情感能导致认知优化，情感可促进认知深化，情感有利于认知内化，情感能增进认知传递，另外，情感对于学生的道德认知、身体素质发展和情感素质本身的发展等方面也具有促进作用。情感教学心理学认为情感教学的最大特色在于“知情并进”，它的研究与实践不仅将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标，而且注重情感教学的本身，使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高。 另外，情感教学不仅将认知之外的情感本身作为目标之一，而且还在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质和能力的培养，这正是“三步二议”情感课堂教学模式是否有强大生命力的理论依据。在“三步二议”情感课堂教学模式中，教师要创设合理的“兴奋点”和平等的对话环境，通过以情施教和师生情感交融，发挥情感的动力功能，增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，促进学生的个性全面、和谐、健