不同学业水平学生数学问题图式的差异性研究精品.PDFVIP

20 1 Vol.20, No.1 2011 2 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2011 不同学业水平学生数学问题图式的差异性研究 1 2 张夏雨 ，喻 平 1 213164 2 210097 不同学业水平学生的图式水平和知识基础是不同的．优秀生通常比普通生有更高的图式水平和知识基础，更善于 表征问题中复杂的集合关系，普通生稍差一些，学习不良学生最差；普通生在表征以“关系”形式被包含至下级关系的二级 以上关系时有困难，且不能有效提取具备的知识基础；差生的知识储备不足，仅能表征以“元素”（数值）形式直接代入下 级关系的情形． 数学问题图式；学业水平；表征复杂性；知识基础 G421 A 1004–9894201101–0045–04 1 式，下级关系的表征又包含了几个上一级的关系．知识基础除 了公式、概念性知识外，还涉及到性质、定理等其它类型的知 数学问题图式指解决问题所要求的个体图式支持．已有 识，并且隐含程度会有不同． 研究表明，一类问题的不同模版呈等级化排列[1~3] ，这里的 研究者选用6 个模版上的勾股定理问题为材料．解决这 “模版”就是问题类型图式．辛自强（2003 ）进一步提出并 些问题需要表征关系的最高层级数达到4 级，“关系内水平 验证了可以用于解释问题图式不同水平的关系—表征复杂 复杂性”涉及到以“元素”形式、“关系”形式以及多个关 性模型[4]，该模型包括解决问题所要求的表征复杂性和知识 系被包含到下级关系表征中的3 种情形．知识基础方面包括 基础两方面．其中表征复杂性包括表征深度和广度两方面， 公式、概念、定理、性质多种类型的知识，并且个数最多为 表征深度指能理解的关系的最高层级，表征广度是能同时表 两个，知识基础的隐含程度不同．通过两种形式的测验，比 征的同一层次上集合关系的数量；知识基础指解决问题需要 较优、中、差3 类学生在不同模版上成绩的差异，从而共同 主体具备的一些公式、概念性知识等．如果一个问题的解决 说明3 类学生数学问题图式的不同水平． 要求的表征复杂性越大，对知识基础的要求越多，那么该问 题图式的水平就越高[5] ． 2 基于该模型，辛自强比较了优、中、差3 类学生数学问题 2.1 [4] 图式的不同水平 ．通过考察3 类学生在矩形面积问题不同模 整班选取南京市某中学初二年级两个自然班的 105 名学 版上成绩的差异，得到以下结论：优秀生通常比普通生有更高 生为被试，以期中30%、期末40%、平时30%的比例作为学 的图式水平和知识基础，更善于表征问题中复杂的集合关系； 生的成绩，求出 105 名被试的平均成绩x 及标准差δ．将成 而普通生稍差一些；学习不良学生最差．由此可以看出，从关 绩≥x + δ的划分为优生，成绩≤x −δ的划分为差生，成绩 系—表征复杂性模型的角度可以区分不同学业水平学生所能 介于x −δ和x + δ之间的为普通生．按此标准确定优、中、 达到的表征复杂性和具备的知识基础水平，进而反映出3 类学 差3 类学生，人数分别为13 人、77 人、15 人． 生数学问题图式水平上的差异． 2.2 上述研究以矩形面积问题为材料，所涉及的模版表征最 本研究材料为分属于6 个模版的勾股定理问题．各模版 高层级为3 级，知识基础最多为一个简单的周长公式，因此只