促进学生积累数学活动经验的教学策略讲义.PDFVIP

第19 卷第5 期 数 学 教 育 学 报 Vol.19, No.5 2010 年10 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Oct., 2010 促进学生积累数学活动经验的教学策略 仲秀英 （重庆师范大学数学学院，重庆 400047 ） 摘要：学生数学活动经验是学生在数学活动过程中形成的、并在遇到某种相似情景时可以忆起的某种体验、方法性知识 或某种观念，对学生探究数学活动、领悟数学思想方法、形成数学观念等均有着十分重要的定向和方法性作用．教师能系统 地使用数学活动动机激发策略，数学活动经验生成策略，数学活动经验系统化实现策略，数学活动经验层次转化策略，数学 活动经验拓展策略，数学活动经验优化策略等教学策略，有助于学生积累较为充足的数学活动经验． 关键词：数学活动经验；经验积累；教学策略 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2010 ）05–0036–04 数学活动经验常常是人们在数学活动过程中形成的并 经验理解它．因此，要能引起学生的关注使其产生数学活动 在遇到某种相似情景时可以忆起的某种体验、方法性知识或 的动机，较为恰当的策略是创设基于学生需要的有待数学化 某种观念．数学活动经验对于数学活动的探究、数学思想方 的广泛情境（串）． 法的领悟、数学观念的形成等方面有着十分重要的定向和方 广泛的情境（串）首先是建立在学生经验基础上的情境， 法性作用．充足的数学活动经验是学生学好数学、提高数学 有了经验基础的情境才能给予学生熟悉感，提供学生经验和 素养的重要基础．虽然在新课程改革背景下数学活动经验对 材料与工具[3]，给学生需要解决的问题与任务提供思维的原 于学生个体的重要意义越来越受到数学教育界的重视，但 动力．但是“熟悉”的情境需要镶嵌情境的新异成分才能激 是，目前关于数学活动经验的基本理论研究和教学实践研究 发学生去探索和创造．因为“新异”才能提供刺激、困惑、 十分薄弱．例如，虽然《全日制义务教育数学课程标准（实 需要和关注．当然，“新异”并不仅仅是活动形式上的标新 验稿）》从课程目标上对数学活动经验提出了要求：“获得适 立异，如果活动情境或者活动方式仅是形式上的新奇吸引了 应未来社会生活和进一步发展的重要数学知识（包括数学事 学生外在的短时兴趣，学生又不能将这种外在的短时兴趣转 实、数学活动经验）”[1] ，但是却有学者呼吁应研究什么是 化为对内在思维的长时兴趣上，学生就可能会在随后的需要 [2] 投入积极思维才能保证活动顺利进行下去的活动情境中，丧 “基本数学活动经验”、“获得数学活动经验应成为数学课 堂教学关注的目标”[3] ．相应地，课堂上如何进行数学活动 失持续的兴趣和动力，导致活动任务不能顺利完成．“新异” 经验教学的问题成为了当前亟待解决的问题．本文围绕学生 有时只是与同学或他人的观点、活动方式、思路和方法相比， 数学活动经验形成的必要条件和获得的经验相对完善的过 学生个体的活动方式、解决问题的某种思路和方法有差异； 程，探究利于学生积累数学活动经验的教学策略便具有重要 有时仅是用不同的眼光、不同的方法看待熟悉的问题，等 的现实意义和理论意义． 等．对学生的数学活动来说，“同一问题的不同解法”、“同 1 数学活动动机激发策略 一情境中提出的不同数学问题”、用不同的数学眼光看待同 样的数学现象的不同“数学化”方式，是学生在熟悉的情境 学生数学活动经验获得的过程是学生进行数学活动的 中增添新异性的常见方式． 过程，是学生感知