《 梯形认识》 教学设计陈蕾打印.doc

梯形的认识 ——京版9册第三单元 2014-2015第一学期校评优课教学设计 翠林小学 陈蕾 2014.9.26 教学基本信息 课题 梯形的认识 学科 数学 学段： 第二学段 年级 五年级 相关 领域 《空间与图形》领域中《平面图形》部分 教材 书名： 义务教育教科书 出版社：北京出版社 出版日期：2014年7月 是否已实施 是 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 陈蕾 翠林小学8104 实施者 陈蕾 翠林小学8104 指导者 无 课件制作者 陈蕾 翠林小学8104 其他参与者 陈蕾 翠林小学8104 指导思想与理论依据 在学生学习数学的过程中，直观模型不仅能使抽象的数学知识变得直观形象，便于学生理解和掌握；同时，直观模型还可以成为一种数学工具，帮助学生习得数学的方法。 本课对于梯形的认识更注重从生活中寻找图形的原型，利用学生已有的知识借助直观模型动手操作得到梯形，借助对旧知识与新知识的内在联系来学习有关梯形的知识。构建学生对四边形的知识体系。 教学背景分析 教材分析： 教材首先呈现了学生熟悉的跳箱、足球门、堤坝等生活实物，引导学生从中抽象出梯形，并让学生说一说这样的四边形与刚刚认识的平行四边形的相同点与不同点；再引导学生将梯形与平行四边形进行充分比较的过程中，使学生初步发现梯形“一组对边平行，另一组对边不平行”的特征，而后教师还可以引导学生从生活中再次寻找梯形的原型，让学生展开想象发现生活中的数学问题。 “你能想办法做出一个梯形吗？”引导学生将新知识、新的平面图形与旧知识、旧的平面图形之间建立联系，这样也为学生在头脑中建立梯形的模型起到辅助的作用。教材还提供和长方形、平行四边形剪一刀能不能得到梯形的操作活动，帮助学生再次感受梯形的特征，进而抽象出“一组对边平行另一组对边不平行的四边形叫做梯形”。在教学中还可以将学生在前面了解的正方形、三角形、不规则图形作为强化认识梯形的补充素材，使学生把握住梯形概念的本质，同时教师还要注意引导学生在用长方形、正方形进行操作的过程中往往会得到直角梯形，这时，教师适当地将概念予以揭示。 “说一说”是让学生从众多的图形中辨析出梯形，加深对梯形是“只有一组对边平行的四边形”特点的认识。使其更大化地发挥它的作用，“请你指出下面图形哪些是梯形。你的判断理由是什么？”“你能将不是梯形的平面图形剪一刀使其成为平面图形吗？”先想象，再动手实践，利用教材中的练习加深学生对梯形特征的认识与了解。 “画一画” 是让学生通过画梯形再现对梯形的初步感知，并通过与平行四边形的再次比较，强化学生对梯形特点的把握程度。引导学生画出不同方向、不同位置的平行四边形和梯形，还可以把该素材作为进一步研究的素材。在学生掌握概念和特点的基础上，教材介绍梯形各部分名称。教学时，要使 学生了解两个问题： 梯形底和高的确定方法。是根据梯形的对边是否平行来区分的，平行的一组对边分别叫做梯形的上底和下底，通常情况下把较短的边叫做梯形的上底，把较长的边叫做梯形的下底。梯形的高是梯形的重要概念，要让学生切实掌握，尤其是不同位置的梯形的高的确定方法。 “练一练”出示了两个位置不同的梯形，通过找，画梯形的高加深对梯形的底和高的认识。在第二幅图中出现了直角梯形的高来强化高的概念，也为后面学习梯形的分类埋下伏笔。 “做一做“是通过实际动手操作让学生认识直角梯形和等腰梯形。 “折一折“让学生通过操作利用轴对称图形的相关概念进行判断。有意识引导学生发现：你是怎么得到这个轴对称图形的？你怎么证明它是轴对称图形？这样不仅使学生回忆起轴对称图形的概念，同时通过学生的亲身体验，加深对轴对称知识本质的把握。 学情分析 前测题目： 哪些图形是梯形？哪些图形是平行四边形？ 将序号填在括号里。 梯形（ ） 平行四边形（ ） 前测分析： 只有两名同学刘依琛、陈馨全对。 将任意四边形归为梯形的有23人。 认为4号图形是梯形的有18人。 认为7号不是梯形的有7人。 可见，学生头脑中没有梯形的概念，或者说认为除了平行四边形就是梯形。梯形的认识一课解决的首要任务就是帮助学生建立清晰地梯形概念。 依据以上分析，我确定了如下教学目标。 教学目标 教学目标： 1．2．3． 教学难点： 梯形的概念及特征。 教学难点： 了解四边形、平行四边形、长方形、正方形和梯形之间的关系。 教学流程示意 教学