《平行四边形的面积》教学设计广东省东莞市厚街前进小学,伦绮云.doc

题目： 《平行四边形的面积》教学设计 姓 　 名： 伦绮云 单 位： 厚街镇前进小学 联系电话： 　 《平行四边形的面积》教学设计 【教学内容】 义务教育课程标准实验教81页。 【教材分析】 “平行四边形面积”的教学是在学生已掌握了平行四边形的特征及长方形、正方形面积计算的基础上进行的。从几何初步知识系统来看，这部分内容是学生学习三角形、梯形的面积计算方法的基础，同时又为学生学习组合图形的面积及今后学习立体几何知识打下基础，因而其重要的基础地位是不容忽视的。 【教学设想】 教学时，我主要采取了“探究讨论的教学方法”。通过课件演示、实物操作、合作交流等多种教学手段，使全体学生主动地学习，使师生之间、学生之间顺利的交流信息。在进行探究活动中，鼓励学生独立尝试，同时注重学生间的合作互助，给学生提供多向交流的机会。 通过操作活动，让学生的操作中发现，充分体验 积变形转数学验 积变形转数学验 积变形转数学导入观察主题图（课件出示）（1）让学生找一找图中有哪些学过的图形。（2）观察图中学校门前的两个花坛，说一说这两个花坛是什么形状的？个花坛的大？你会计算它们的面积吗？引学习内容：长方形的面积我们已经会计算了，今天我们研究平行四边形面积的计算。板书课题：平行四边形的面积 7×5=35 m 4×5=20 m 【设计意图：学生学过的长方形和正方形的面积计算，实际上是用两条邻边的相乘，基于这样的“生长点”，学生最容易猜想“平行四边形的面积＝底×邻边”，有的同学也可能会猜想“平行四边形的面积＝底×高”或“平行四边形的面积＝高×底边上的邻边”。通过鼓励学生大胆猜想，调动了学生的思维。三种猜想使学生产生了悬念，激发了他们求知欲。】 师：同样的平行四边形，有不同的猜想，产生了不同的结果，到底哪一种猜想才是正确的呢？我们还得来验证一下。 二、动手操作，验证猜想 1、数方格计算面积 （1）出示教材第80页方格图：现在我们用数方格的方法数一数这个平行四边形和这个长方形的面积。 说明要求：一个方格表示1m，不满一格的都按半格计算。把数出的数据填在表格中（见教材第80页表格）。 长方形 长 宽 面积 平行四边形 底 高 面积 （）观察表格的数据，你发现了什么？通过学生讨论，可以得到这个长方形的面积等于它的长乘宽。这个平行四边形面积等于它的底乘高长方形长、宽与平行四边形的底高面积相等（1）通过数方格我们发现这个平行四边形的面积等于底乘高，是不是所有的平行四边形都可以用这个方法计算呢？需要验证一下。因为我们已经会计算长方形的面积，所以我们能不能把一个平行四边形变成一个长方形计算呢？请同学们试一试。学生用课前准备的平行四边形和剪刀进行剪和拼，教师巡视。请学生演示剪拼的过程及结果。教师用演示剪—平移—拼的过程。（如教材第81页的图示）（）我们已经把一个平行四边形一个长方形，请同学们观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？③：你能根据长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式？小组汇报，教师归纳：我们把一个平行四边形转化成为一个长方形，它的面积与原来的平行四边形面积相等。这个长方形的长与平行四边形的底相等，这个长方形的宽与平行四边形的高相等，因为? 长方形的面积= 长 × 宽所以? 平行四边形的面积 =底 × 高长方形的面积= 长 × 宽 平行四边形的面积 =底 × 高教师指出在数学中一般用S表示图形的面积，a表示图形的底，h表示图形的高，请同学们把平行四边形的面积计算公式用字母表示出来。1、试一试：课件再次出示课本80页两个花坛。 学生尝试解答，交流做法和结果。 2、回应猜想题。 4m 5m 7m 4×7=28 m 7×5=35 m 4×5=20 m 谁猜对了？ 【设计意图：加强对新知的巩固，选择相对应的底和高计算面积，明白计算平行四边形的面积时，底和高一定要是相对应的。培养学生应用知识解决实际问题的能力。同时又回应开头，学以致用。】 3、 【变式题，目的在于巩固新知，熟练运用新知，达到融会贯通。同时得出求平行四边形的底和高的公式：a=S÷h、h=S÷a】 4、有一块平行四边形麦地，底是120米，高是60米。每平方米可收小麦0.8千克，这块麦地共可收小麦多少千克？ 【设计意图：第5题是联系生活，运用知识解决生活是的问题。目的是让学生懂得学习数学的价值。】 5、拓展延伸。 【设计意图：第6题是拓展题。目的是