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教 学 设 计 课题名称 18雷雨 课时 二课时 课 型 新授课 教学内容 课文、生字 教学目标 1.导入新课，学生字，掌握。2.有感情地朗读课文，能边读边想象，通过声音感受雷雨前后的不同景象。 3. 通过不同形式的朗读进而让学生练习说话，感悟雷雨前的天气变化。 教学重点 在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。 教学难点 在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。 教学策略选择与设计（教法、学法）：讲授法、自主探究法 教学环境与资源准备（教学具准备）： 多媒体课件。 教学过程： 教学 内容 教师活动 学生活动 教学媒体 设计意图 心得 一、导入新课 1.“同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。看!这是一场什么样的雨呢？”引导学生谈观看的体会，板书课题：18雷雨 2.引发想象：，启发学生闭目想象。听！你们都想到了什么？引导学生结合自己的想象把两段录音和插图进行正确搭配。教师板书：雨前 雨 学生谈经历、体会 学生搭配录音和插图 媒体出示：雷雨的图片 雨前和雨时的两段音像资料风声、雷声、雨声 利用媒体营造了教学氛围，创设生动、形象的情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。 二、初读课文 1.自读课文。 2. 学生分节读课文，教师随机正音。 学生读课文 媒体出示：学习要求：1.读准字音，画出自己不认识的字词。2. 读通句子，找到描写雨前、雨中、雨后景象的句子。 三、研读课文 1.引导学生谈谈听读的感受，随机评价。 2.理清课文记叙的顺序。交流找到描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后” 景象的句子。教师板书：雨前 3.图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。 （1）学习生字。引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”、“垂”；用组词后造句记住“乱”等。 （2）通过多种形式的读（学生自读、指名读、仿读、小组读），想象雷雨前的景象。 4.引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。 观察后通过读让学生练习说话感悟雷雨前的天气变化，要求：联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的雷雨前的景象。例： （1）乌云很厚很低，一丝风也没有；接着刮起了大风，树枝乱摆，蜘蛛逃走；接着电闪雷鸣。 （2）天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、树枝乱摆；眼看着一场大暴雨就要来临，小朋友害怕地关上窗户等。 （3）“满天的乌云，黑沉沉的压下来。” “黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？ （4）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化？ 随机板书：乌云密布 电闪雷鸣。齐读一至三小节。 5.小结：乌云压顶，电闪雷鸣，眼看一场雷雨就要来临，让我们下一节课再来感受雷雨中和雷雨后的景象。 学生谈读的感受 学生记识字方法 学生多种方法读 学生口语表达 媒体出示：①漫天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。②忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。③闪电越来越亮，雷声越来越响。 媒体出示：“压、乱、垂”点击变红 （媒体出示：一至三小节） 读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，进而练习说话感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。 四、复习写字 1．复习词语。“闪电中的词语你认得吗？赶快读一读！” 2.指导写字。 （1）引导学生进行观察。归类分析字行，说发现。如：“蜘”、“蛛”、“蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。 （2）教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。媒体出示： “垂”在田字格的笔顺。 （3）请学生先把每个字临写一个。 2.学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，争取越写越好。 3.写得好的全班展示。 学生读 学生按照指导要求写字 媒体出示：“乱摆”、“压下来”、“垂下来”、“逃走”、“一阵大风”、“越来越亮”、“越来越响” 由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。 作业设计：（1）“我会写”：压 沉 乱 垂 蜘蛛 蝉 阵 越 （2）有感情地朗读课文。 板书设计： 雨前 乌云密布