BAFS-高中企业、会计与财务概论.docVIP

企業、會計與財務概論 (BAFS) 附件一 課程及評估指引(有關會計單元的摘錄) 課程理念 (會計是商業教育不可或缺的元素) 學生在處理商業問題時往往需要援引及結合各個商業領域的知識及技能，如會計、財務、管理等來解決困難。因此，他們需要建立一個穩固基礎，了解及融合來自不同領域的知識和技能。在營商環境中，會計是商業機構對內及對外的溝通語言。我們可利用會計信息配合其他商業知識，如財務、市場營銷、人力資源管理等，作出恰當的決策。因此，商業課程必須包括會計知識，讓學生掌握共通的商業知識，以處理變化萬千的商業環境。 課程設計原則 1 求取廣度和深度之間的平衡 必修部分提供廣闊的知識基礎，幫助學生建立對商業世界的宏觀概念，選修單元則提供機會讓學生作深入研習。 2 求取理論和應用學習之間的平衡 課程理論和應用並重，可以迎合學生不同的學習需要、興趣及性向，並幫助學生應用從課程學到的知識來處理商業問題。 學習目標 認識商業，並對商業知識產生興趣，從而可以為日後在商業領域進修和事業發展的方向作出籌畫。 學習重點 通過學習本課程，學生應在以下知識和理解方面獲得發展：會計對商業管理的重要性。 學習成果 有效運用會計信息以監管企業的表現，提供意見以增加人力及財務資源上效益。 必修及選修部分的聯繫 必修部分包括四個單元，分別是營商環境、管理導論、會計導論及基礎個人理財，以基礎商業知識和技能為主。 選修部分建基於必修部分所涵蓋的知識及技能，為學生提供不同的商業範疇供深入研習。學生可根據自己的興趣及性向，選擇會計或商業管理單元作深入研習。 課程規畫策略 學生有個別的學習差異，教師和學校亦同樣存有差異。因此，規畫本課程及編訂推行細節時，學生能力、教師專長、校內設施及資源和上課時間編排等均應充分考慮。 照顧學習者多樣性 學生有不同的學習能力、性向、興趣、動機及學習方式，因此規畫課程時，教師可因應學生的學習差異提供輔導及協助，從而發掘學生的性向及潛能。 教授本課程時須考慮的因素 1 提升學習動機 學校和教師須運用不同的學與教策略，以激勵學生學習。將理論應用於日常經驗中，從而讓學生知悉課堂與真實世界的相關性。此外，教師可為能力較遜的學生設計具組織的學習課業，啟發他們完成適當的課業。 2 照顧學習者多樣性 教師宜因應各學生不同的學習需要、興趣及習性設計合適的學與教策略。 3 為學習困難的學生而設的策略 (1) 指導學生應用簡單及有效的研習工具和技巧，組織所獲得的資訊 (例如使用圖像組織、學習進度表及摘寫筆記的技巧)。 (2) 委派較有能力的學生作為顧問去支援個別在學習上出現困難的學生；及經常提供回饋和鼓勵，以加強學生的學習動機。 評估考核 評估的角色 1 為學校、學校體系、政府、大專院校及僱主提供資訊，方便各持份者監察成績水平，幫助他們作出遴選決定。 2 評估最重要的功能是促進學習及監察學生的學習進度。不過，於高中期間，公開評核在協助頒發證書和遴選方面的公用角色較為顯著；換言之，由於評核結果會影響個人的重要抉擇，這使評核無可避免地具有高風險的特性。 3 香港中學文憑為完成中學課程的學生提供一項通用的資歷，以便其升讀大學、就業、進修和接受培訓。 4 公開評核（包括公開考試和經調整的校本評核）的首要目的是對學生的學習進行總結性評估。學生宜在一個低風險的環境下接觸校本評核的課業，從中練習和體驗，以期在沒有壓力下學習（即作為進展性評估的用途）；另一方面，為了評定分數，總結學習，學生其後須完成類似的課業，作為公開評核的一部分（即作為總結性評估的用途）。 評估目標 (知識與理解) 有效運用會計信息以監管企業的表現，提供意見以增加人力及財務資源上效益。 公開評核 公開評核是為各校學生舉辦的評核，是評估過程的一環。就香港中學文憑而言，它是指由香港考試及評核局舉辦和監督的公開考試和經調整的校本評核。 1 主導原則 (1) 配合課程 (i) 香港中學文憑所評估和考核的表現，應與高中課程的宗旨、學習重點及預期學習成果相符。為了提高公開評核的效度，評核程序應顧及各項重要的學習成果，而非只著重較容易以筆試來評核的範疇。 (ii) 本科的公開評核著重考核學生能否於真實或新的商業情境中應用和融合廣博的知識，以確保評核目標配合課程的重點。此外，公開評核中校本評核的部分涵蓋重要的商業和共通能力，例如有助企業決策的研究和分析能力。 (2) 公平、客觀及可靠 評核方式必須公平，不應對任何組別的學生存有偏私。公平評核的特色是客觀，並由一個公正和受公眾監察的獨立考評機構所規管。此外，公平亦表示評核能可靠地衡量各學生在指定科目之表現；如再次接受評核，學生所獲的成績結果應當非常相近。 (3) 包容性 (i) 香港高級程度會考是為少數精英學生而設計。他們大部分都期望升讀大學；而新的評核及考試，應能配合全體學生