在语文阅教学中实施分层教学的实践探索.docVIP

在语文阅读教学中实施分层教学的实践探索 广东省东莞市光明中学 顾仲晓 全日制义务教育《语文课程标准》提出，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这种背景下，语文教师要做到让不同类别的学生都能学有所得，就应在教学中实施分层教学。下面就谈谈本人在这方面的一些探索。 （一）摸清“学情”。教师可以通过收集学生学习资料，看档案袋中的成长记录，通过课堂观察来了解学生目前语文水平，了解学生的智能强项和弱项。参照加德纳的多元智能理论将学生按智能优势分为六大组：（1）写作辩论组（学生言语—语言智能较强）；（2）推理组（学生智能逻辑—数理智能及自我认识智能较强）；（3）表演组（学生身体—运动智能较强）；（4）音乐组（学生音乐智能较强）；（5）美术组（学生视觉—空间智能较强）；（6）采访组（学生人际交往智能及自我观察智能较强）。课后的学生活动按这六大组开展，课内的学生活动则将六大组分散到各个小组，以利于各组学生能扬长补短激发潜在智能。 （二）划分层次。教师参照学生的智力因素和非智力因素将学生分成A、B、C三层。把成绩优秀，自学能力较强，善于理解的学生称为优等生(A层)，把理解能力差，基础不扎实，学习困难多的学生称为后进生（C层），介于两者之间的为中等生(B层)。各层人数比例大致为20％、60％、20％。分班时首先向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A层中的某些学生成绩下降，还不如B层中的有些学生，就把A层中成绩下降的学生调换到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到A层。同样，C层学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B层，B层学生成绩退步的学生也可以调换到C层。这样可以减轻学生的心理负担，发挥学习积极性。 （三）分层施教。教师应如何根据不同层次学生的特点设计不同的教学程序，从而让所有学生都得到进步。以本人曾经执教鲁迅先生《故乡》一课为范例加以分析。 课题：《故乡》 1.授课方式 A层学生采用的授课方式为：学生备课－学生授课－学生评议－教师总结。教师以A层中的四个小组为四个单位，提前一周给出《故乡》等四篇课题，让各单位小组自行讨论备课及合作写教案，然后教师对四小组的教案进行批阅修改打分，再由四个小组通过试教推荐精英进行执教，让学生也体会做老师的滋味，体会成功感。学生上课时间为35分钟，预留10分钟给学生评议及老师做总结。待各组完成课题教学后，教师再组织全班同学进行二次评议、打分，最后结合教师本人的分数得出一个综合分，从而评出选出优秀教案设计小组和优秀小老师。各小组无论是备课、写教案、试教、评价都是在讨论中完成，通过这样的一个集思广益的过程，A层学生各方面的语文能力更强了，他们的自信心也大大增强了。B层学生采用教师授课和学生合作学习相结合的方式。C层学生主要采用教师授课的方式。 2.授课时间及内容 A层学生四课时，前两课时学习新课，后两课时进行阅读和写作训练；B层学生四课时，前三课时学习新课，第四课时进行阅读和写作训练；C层学生四课时主要均用于学习新课。 3.教学目标 无数优秀教师通过理论与实践的研究告诉我们，合理适中的教学目标能够激发学生的学习热情，最大限度地发挥学生的学习积极性，极大地提高教学效果。根据布鲁姆的教育目标分类学理论，本人设计了如下目标： 知识性目标：（1）能借助工具书读准生字词，理解词语在语句中的含义（C层学生堂上解决、B层A层学生课前预习解决）；（2）整体感知课文，懂得小说这一文体的基本知识，并能根据这一文体的特点进行阅读（C层、B层学生了解小说要素，A层学生可通过多种文体的对比阅读加深理解）。 理解性目标：（1）给课文编写提纲（C层学生由教师指导编写，B层学生通过小组合作共同编写，A层学生独立解决）；（2）能就课文内容、语言、写法提出自己的看法或疑问（C层学生至少提出一个，B层学生至少提出两个，A层学生至少提出三个）。 运用性目标：能用肖像描写和对比手法描写人物（C层学生能在教师的指导下基本模仿例文，B层学生能写出人物的特点，A层学生能将人物形象刻画得比较生动）。 情感品德目标：了解辛亥革命前后旧中国农村的破败，农民生活贫困的情景以及人与人之间形成等级、冷漠、隔阂的现实，理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。（C层学生能说出自己的感受，B层学生A层学生激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望）。 制定分层制定目标时，教师要注意语文能力较强的学生无需用过多时间学习属于目标分类模式