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别让“爱” 伤害了孩子 别让ldqu;爱rdqu; 伤害了孩子 一、教学现状： 作为幼儿园的老师，最让我们感到欣慰的是能每天看到孩子们快乐地游戏和乖巧地接受老师的正面教育。可是，当我们本着ldqu;一切为了孩子rdqu;的宗旨把最真挚的情感奉献给孩子们，希望他们在自己的教导和关爱之下健康、愉快地成长时，事情却总是不能象我们预设的结果那样尽如人意。时间长了，教育者就会怀疑：是不是自己不适合幼教工作？是不是孩子们对教育逆反？难道我们的教育总是这样事倍功半吗？于是，我开始陷入极大的困惑之中了，总觉得问题出在孩子身上。很少把视角调过反观自己，所谓ldqu;君子求诸己。rdqu;还以为自己的爱付诸东流，有时连个ldqu;响声rdqu;也听不见。我们却很少考虑自己的那种ldqu;爱rdqu;，在不知不觉中伤害了孩子。 如：教学活动中，老师正专心致志地讲着ldqu;小乌鸦爱妈 妈rdqu;的故事，以期让孩子们能感觉母爱的伟大，小乌鸦爱妈 妈的情感。大多数孩子都沉浸在故事中，但是小朋友杰杰却在那里低头自顾自地玩自己的手指头，一会儿又将头放在身旁的小朋友的身上，过了一会儿又把小椅子摇ldqu;砰砰rdqu;响。搞得老师不得不中止教学，其他小朋友的注意力也被他所牵引。这时，老师终于忍不住开口ldqu;教育rdqu;起了：ldqu;你为什么那么调皮？你不知道这个故事是很好听、很有意义的吗？你想玩就不要打扰大家，请你到外面玩够了再回hellip;hellip;rdqu;老师想赶紧维持好堂纪律，好让全班孩子认真听，于是一个劲在那里对杰杰进行说教。可杰杰却不领情，似懂非懂的看了眼老师，并没有停下听的意思，其他孩子也只能ldqu;傻傻的rdqu;等着老师继续上。 其实，这样的小插曲，我们经常碰到。我们认真反思一下就会发现，自己的ldqu;教育ldqu;之所以没有起到应该有的作用，原因就是教育方法的单一和不科学。对于幼儿园的孩子讲，空洞说教太抽象，态度的不和蔼，无意之间ldqu;伤害rdqu;杰杰和其他孩子，打断了其他的孩子的学习思路，造成了时间的隐性浪费。 相似的事发生在比较内向的女生丽丽身上，老师采用了同样的方法，当众批评说教。从那事以后，这个本就比较内向的孩子从此再也没有举手过，甚至于很少开口说笑了。老师固然是出于一片好心，其结果却是伤害了孩子们，这怎能不让人深思呢？ 我们都知道教师教育行为对儿童认知发展、社会性发展，特别是自我概念的发展和心理健康具有重要的影响。教师恰当的教育行为对学生的心理健康起着积极的作用。而不恰当的教育行为对学生的心理健康起着消极的作用，甚至会导致心理障碍。好心办坏事，就是对老师错误教育行为的一个很好的解释。想要避免这就需要我们合理的、科学的运用科学的教育手段，寓教育于无声之中。所谓ldqu;大爱无痕rdqu;，所谓ldqu;君子行无言之教。rdqu;其实，很多时候，一个眼神，一个动作（抚摸），一个亲切的微笑都是很好的教育。 二、原因分析： 1孩子年龄小，对自己的行为可能造成的结果缺乏预测能力和判断能力，同时也缺少控制能力。很多时候，孩子的作为都是无意识的行为。如：上面案例中杰杰的举动，其实他的本意并不是想打扰大家，完全是天性使然。他们的ldqu;贪玩rdqu;和ldqu;调皮rdqu;，很多时候只是为了表现自己。孩子刻意的一个动作，如：冷不丁的大叫一声。其实仅仅是为了在老师和同学们面前表现一下自己。孩子年龄小，直接决定了他们的注意力集中的时间相对比较短，长时间的静下心做事是比较难的。教师主观武断先入为主的ldqu;义务教育rdqu;在方法上和意识上均有不妥之处。 2教师在教育时，没有考虑自己的教育行为是否符合孩子心理发展的规律，没有满足孩子的心理需要，没有考虑这种方式是否尊重孩子和他们是否能接受。不同情形不同对象都要用不同方法。说服法并不是每个孩子都能接受的。特别是一些性格内向的孩子，我们教育时更因该注意环境以及方法。幼儿园这个阶段的孩子，他们对成人还有很大的依赖性。老师在教育时，应充分考虑以上这些。 3教师在教育孩子时，通常喜欢ldqu;一刀切rdqu;，发现问题，当着大家集体交流。形式比较单一，缺少更进一步的思考。用划一的标准评价不同的孩子，当然缺少对孩子的个体差异的尊重。同时，ldqu;一刀切rdqu;又很容易造成时间的隐性浪费。 4其实我们教师过于注重行为上或品质上的优差之别。评定一个学生总是从这个孩子上坐得端不端正，学习怎么样啊等等这些方面出发。忘了一些隐性的东西（其实是本质的东西）：如性格、情感等的培养，及心理问题的处理和关怀。心理卫生知识的不深入了解，使得教师不能及时地发现学生的心理问题，不能正确地判断学生的心理问题，在处理学生的心理问题时就比较盲目，采取不恰当的措施，从而影响学生的健康发展。 另外还