园本文化对教师角色的影响.docVIP

园本文化对教师角色的影响 园本化对教师角色的影响 　　化是力量，化是价值取向，化是共同的规范。园本化突出“以人为本”的管理理念，这就需要园长在管理中更加体现人本思想，用化管理规范模式规范行为，用校园化品质塑造师幼的健康人格，用园本核心的化价值理念指导实践师幼生活。通过普及、提高和特色创建等活动，把园本化思想和灵魂浸润到每个教师的脑海里，成为他们自觉的行为，这是我们进行校园化建设的根本目的。 　　随着学前教育的发展，教师们有关认知和观念层面的问题已逐渐变得清晰。推进变革的持续“动力”将更多地依赖健康的专业情绪、情感的支持。换句话说，园长应该更多地帮助教师解决“我能教好吗”、“我为什么没教好”的困惑，而不在只是“我怎么教”的问题。因而，园本化对教师角色的转化无疑有很大的价值。 　　化引领下的教师价值观 　　人本主义管理学的代表马斯洛十分强调学习中人的因素，他认为：“教师作为权威者的教师形象，要尊重学习者的主体作用，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，相信任何正常的孩子都能发展自己的潜能。”因而，教师威信的形成，实际上就是教师角色的转变过程。由此，我们要求教师需要对教育工作的认识、情感和行为特征方面比较深入持久的倾心和姿态。教师的教育态度正确与否将直接影响孩子化知识的学习和终身人格的发展。因此，教师教育态度也是教师获得角色技能的首要条和必备基础。 　　我们通过化引领，走向化管理。以教育思想凝聚人，形成幼儿园的教育信念、精神情感和与之相适应的教育行为作为园本化管理内核。激发人的能在动力，发挥每位教师的潜能，让教师真正体验工作快乐的情感。对此，我们首先从教师师德作为切入点，以思想活动为载体，使教师自身能够把道德规范和行为准则逐步内化为自己的道德品质，也使教师的师德修养成为自身的本质追求。比如，我们开展了“感动在身边”团员教师演讲活动。教师们介绍自己的工作和生活，用一个个鲜活生动的实例，告诉同伴身边一个个感动的故事，告诉同伴如何把简单的事情做精致，把琐碎的事情做精细，把平凡的事情做精彩。并诠释了教师应具备的爱心、耐心、细心，多角度阐述了对师德师风建设的理解。 　　教师作为社会群体中化知识的传播者。在不同侧面的幼儿园生活中，都有意无意地扮演着不同的角色。如果我们把扮演角色看成是完成一项任务，那么这项任务就是要达到角色的期望。我认为，师德就是教师角色转换的灵魂，即便你博学多采，如果缺乏崇高的师德境界，也如同没有生命的躯壳。 　　教师的角色技能主要包括认知技能和活动技能。认知技能也可称为一般技能，主要是指人的分析、判断、思维、记忆等能力，这是准确扮演角色的前提。而活动技能最主要是指表达，个体要善于使用肢体语言，运用面部表情、姿态，身体动作、语言、语调表达情感的微妙变化和含义。为此，我们希望教师学会善于自我组织，以新的姿态适应新的环境，达到自我更新，用更高的标准设计和要求自己，使个人的欲望不悖于社会规范，从而成为孩子的表率和楷模；我们希望教师学会善于进行批评和自我批评，做到“见贤而内自省”，能提高自己品格和改进自己的行为方式消除他人的责难；我们希望教师学会善于自我控制，能自觉抵制各种不同因素的刺激和诱惑，使自己的情感和行为限定在合理的范围内。 　　我们组织党员教师进行“雷锋精神怎样与工作相结合”的大讨论，并要求党员教师发扬雷锋精神：乐于奉献——把有限的生命投入到无限的为人民服务之中；助人为乐——对同志、对朋友要像春天般温暖；刻苦钻研——要有开拓进取的螺丝钉精神。在讨论过程中，我们又积极地付诸于行动。及时清理幼儿园绿化带的杂草既围墙边的垃圾。大家也纷纷表示，作为党员教师不仅要熟练掌握自己的业务知识，还要让雷锋精神在每个人的身上闪光。 　　校园化反映了一个幼儿园主流价值观、态度和做事方式，它能在制度之外约束人、激励人、感染人。因此，建立阳光、健康、奋进、积极、和谐的校园化，建设一支具有良好精神风貌、工作作风和激情活力的师资队伍，是提高教育教学质量、实现幼儿园可持续发展的关键。 　　教师角色技能的实践解读 　　教师不仅要有思想的渗透作用，还要有知识的引导作用。假设在角色位置和角色期望等条不变的情况下，教师能否成功地扮演好角色，这就取决于教师本身的角色技能了。 　　我们以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，坚持“以园为本”的管理理念，以园本培训项目为抓手，以提高教师教育教学能力水平为目标，努力建设一支具有师德高尚、人素养良好、教育技能娴熟的教师队伍，促进教育教学质量和办学水平的有效提升。 　　1．开展分层培训，促进专业成长 　　职初教师培训。为更好提高青年教师的教学技能水平，我们组织了青年教师音乐技能培训，培训包括舞蹈的基本动作，简单的幼儿舞蹈等。为检验培训成果，我们开展了青年教师自弹自唱幼儿歌曲比赛，并选派比赛中优胜的青年教师参加区教师