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小班幼儿攻击性行为分析与干预 小班幼儿攻击性行为分析与干预 攻击性行为，顾名思义，就是有意伤害他人而且不为社会规范所许可的行为。而幼儿的攻击性行为又是 一种不受欢迎却经常发生的不良行为，它是幼儿身上一种常见的社会行为，也是幼儿社会性发展的重要 方面。幼儿的攻击性行为通常表现为对家人、同伴甚至老师的打、抓、撞、骂、责备、威胁等。 一幼儿攻击性行为的判断、分析 （一）幼儿攻击性行为的判断 刚进入小班的幼儿由于分离焦虑等因素的影响，在情绪上表现的比较不稳定，出现了很多具有攻击性的 行为。虽然有时候某些幼儿会因为不小心或同伴间较粗暴的游戏而伤害同伴，但更多时候他们表现出毫 无理由或出其不意地对同伴甚至老师做出打骂行为。几乎每天他们都会尖叫，用手推，用脚踢，用身体 撞等等。另外，也有幼儿会唆使甚至联合其他幼儿一起打骂同伴，抢夺同伴的玩具、座位等；或者告诉 其他幼儿某某小朋友很坏，是个笨蛋等污蔑同伴，使其他同伴不喜欢对方，造成对方的孤立。这些幼 儿的行为都已经构成攻击性行为，这些攻击都是有害的，是一种反社会性行为。 甚至某些幼儿的攻击性很强，不管是对同伴还是老师，只要是他想得到的东西，就会想尽办法去得到， 而他的办法往往是带有攻击性的暴力行为，最常表现为抢夺同伴的玩具。在户外活动和集体教学活动， 甚至生活活动中，这些幼儿都会不同程度上的表现出攻击性。例如，当独自坐在窗前，处于一种游离 状态时，他并不与同伴交往，但如果有同伴影响了他的这种状态，他就会对该同伴做出攻击行为，主要 表现为用拳头打、用指甲掐、用脚踢、咬人等。而更多的幼儿最长发生的是直接用口头语言对同伴或老 师进行攻击，主要表现为侮辱（宁波话脏话）、威胁（你再说，我就去告诉爷爷把你抓走）等。 （二）幼儿攻击性行为的分析 根据贝约克基斯等人对攻击性行为的分类方法，这些幼儿的攻击性行为主要以直接攻击为主，通常情况 下，他们都是直接用自己的身体或口头语言攻击同伴或老师。但在某些特殊情况下，如需要攻击的对 象有两个或两个以上时，某些幼儿就会借助班级里一些也有轻微攻击性行为的幼儿实施攻击，即间接 攻击。此类攻击性行为不多见，主要发生在户外游戏和区域活动时争抢玩具或活动空间。 从这些幼儿的攻击性行为的目的和性质看，他们的攻击性行为又以工具性攻击为主。由于小班幼儿以 平行游戏居多，本身与同伴发生冲突的机会不多，但往往因为活动空间过小的原因，在受到同伴影响的 情况下，有些幼儿会对同伴做出攻击性行为。另一主要情况是当其喜欢的玩具被其他同伴拥有时，幼儿 会做出抢夺、推撞等动作重新拥有玩具的使用权。至于敌意性攻击发生较少，一般发生在幼儿心情很 不好，较为烦躁的时候，如被家长、老师批评时。 二幼儿攻击性行为的影响因素 影响幼儿攻击性行为的因素有很多，主要包括生物学因素和社会环境因素，而社会环境因素还包括了家 长、教师、幼儿自身、同伴和传媒等，这一切都在无形中影响着幼儿的成长。这里我们主要讨论社会环 境因素对幼儿攻击性行为的影响。 （一）父母与幼儿的攻击性行为 家庭作为幼儿社会化的最初环境，对幼儿早期行为的塑造起了关键作用。第一，父母对幼儿消极的教养 态度和抚养方式影响幼儿的攻击性行为。缺乏温暖的家庭、不良的家庭管教方式，以及父母对幼儿缺乏 明确的行为指导和活动监督，都可以造成幼儿以后的高攻击性。他们常常会采用惩罚、打骂的方法对待 孩子的不听话和调皮，这也在无形中为孩子提供了攻击性行为的模仿原型。例，L在午睡时无法安静入 睡，坐到窗框上游戏，当老师要求其躺到小床上安静睡觉时，L生气地骂老师“混蛋”，并骂了很久。 后老师向其家长了解，是因为家长在家生气时都会骂L是“小混蛋”，于是，L有样学样，在幼儿园生 气时，也会这样骂老师或同伴。第二，父母的过分溺爱也会影响幼儿的攻击性行为。由于父母过于溺爱 孩子，造成孩子小霸王的个性，只要是自己想要的就一定要得到，即使在幼儿园也是如此。S是家中最 小的孩子，父母及其他亲人都非常溺爱他，无论什么都会满足其要求。于是，S养成了想要就拿，拿不 到就抢的个性，在幼儿园中，如果他喜欢其他幼儿的玩具就会直接动手抢过，要是该幼儿反抗，S就 会做出更严重的攻击行为。事后，老师批评他，要他道歉时，他也不能意识到自己的错误，认为自己没 有错，是小朋友抢了他的玩具。 （二）教师与幼儿的攻击性行为 对幼儿说，每天有将近1/3的时间是在幼儿园度过的，这段时间中他们与老师紧密地联系在一起。老 师对他们的关心、评价以及对攻击性行为的处理方式等都深深影响着幼儿的攻击性行为。由于是小班幼 儿，在游戏时还不具有分享的思想，多数时候想要独占喜欢的所有玩具，因此，老师应该在平行游戏中 多准备一些同类玩具和活动器械，这样能有效地减少幼儿的攻击性行为。另外，老师对某些幼儿的消极 评价，如在老师眼里S是个有强攻