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科研论文：浅谈在主题背景中促进幼儿的语言发展 科研论：浅谈在主题背景中促进幼儿的语言发展 【摘要】环境是重要的教育资。而教室里的主题环境对幼儿的语言发展有着重要的作用。但目前大多数幼儿园的教室环境只用几幅一成不变的画或加点幼儿的作品充斥整个班级环境，忽视了其真正的教育价值与具体的实用性。如何运用主题背景的特点采取正确的方法，有效地开展幼儿语言教育，是摆在幼儿教师面前的一个重要题。经过几年的语言教育实践，我深深感到在主题背景环境中可以很好的促进幼儿语言发展。【关键词】 参与 兴趣 博客 讲座 新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到环境。环境创设不再是一种背景、一种支持，而是一种活动程。在主题背景下，使幼儿的语言表达能力通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中发展。幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在看、画、演、辨的趣味实践中体验。并在进行专项的语言教学活动外，还力求为幼儿创设一个良好的，多方位的、可听、可见、可感、可想的语言活动环境，使幼儿自然而然，潜移默化地接受语言的洗礼，对幼儿的身心起到一种熏陶、感染的作用，以进一步促进幼儿各方面的发展。实践过程中，我们这样做： 一、 在“主题墙”中渗透语言魅力，激发幼儿参与布置。 陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿教育的全部艺术就在于培养幼儿的学习兴趣，调动幼儿主动求知的积极性，只有当幼儿需要的时候，教师的给予才能收到最佳效果，在语言活动中，我班幼儿大都能在老师的引导下，积极地参与到语言游戏中，对语言活动有了一定的愉悦感受与快乐向往。我们及时满足了幼儿的所想、所需，根据主题需要，生成了 “我们在春天里”的语言主题墙饰。在“美丽的春天”版块中，首先让幼儿说说春天有哪些美丽的变化，激发幼儿想说的欲望。秋秋小朋友带了一些在公园拍的照片，介绍了春天了柳树发芽了，桃花盛开了，公园里到处都是鲜艳的颜色，美丽极了。住在农村的嘉嘉自豪的说：“我看到田里的油菜花都开了，是金黄色的，非常的美丽。还有，我还发现小池塘里有很多蝌蚪宝宝，非常可爱，我还想捉几只准备带到教室养呢~~~”。“蝌蚪是青蛙的孩子，是益虫，还是让它们先去找妈妈，长大好捉害虫”，毛毛小朋友延续了关于“美丽的春天”的话题。我鼓励幼儿把自己发现的“美丽的春天”通过照片或图画的形式布置在主题版块中。简短的介绍已经让幼儿从被动的环境旁观者逐渐的转为主动的环境布置的参与者。在“春天里的动物”版块中通过调查表的方式让家长也参与到我们的主题环境布置中，再通过幼儿讲解让其他幼儿一起分享知识的乐趣。而在“一起去远足”的版块中，幼儿通过绘画出自己熟悉的公园，向其他幼儿介绍在那里有哪些好玩的地方，有哪些美丽的风景。让幼儿真正成为环境的“主人”。令幼儿在参与中进一步学会观察、感受美丽、进行阐述等多方面语言能力的发展与提高。 二、在“区角”延续语言魅力，开发学习语言玩乐空间。 幼儿园的空间、设施应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动作用，从而激发幼儿的语言学习兴趣，促进幼儿的语言发展。而环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比教师的言传身教的更实在。班内的多种活动区域的设置即是本着这个理念进行设置的： （一）语言区里的“博客”专栏 在我们班的语言区中，根据主题背景的延伸和幼儿的需要，生成了“驴友空间”这个“博客网站”。主要作用是通过幼儿带的旅游照片，向其他幼儿介绍一些知识，拓展幼儿知识面的同时又是幼儿锻炼语言表达能力的一个平台。我还为幼儿提供了一些电脑模型、彩色纸张、T版等材料，随时向幼儿开放，幼儿模仿家长的博客操作。这样既跟上时代特征，又能激起幼儿爱模仿大人的天性。让幼儿在成为环境主人的同时，还能利用环境展示自己的语言的风采，激发了幼儿的兴趣。 我们班的“博客”不同于网络上的，每次参与进讨论的幼儿都会自发的带上自己的“网络头像”，也是自己的一个标志。由每期的“版主”负责更新版块内容，并把参与成员的头像帖在版块上。在“我们在春天里”这个主题下，我让幼儿自主讨论应该在空间里交流什么内容，通过幼儿的讨论结果一致觉得可以带了一些春天里小朋友们去踏青的图片进行介绍，于是又生成了“一起去踏青”这个网络讨论版块。 第二天部分幼儿就带了在春天里拍的照片，于是新一论的“博客论坛”开始了，东东小朋友带着自己的头像交给“版主”，随即制定了新的“帖子。”东东小朋友走到版块前，指着自己带的照片神秘的问：“你们猜我是在哪里拍的风景呢？你是从哪里发现的呢？”然后有学着老师的摸样说：“我问的可是两个问题哦~”珊珊小朋友带着头像，“版主”将头像贴在东东的“帖子”下，珊珊开始发表自己的