一、辅导学之发展渊源.pptVIP

一、輔導學之發展淵源 以現代科學觀念為基礎，對於「個人」施予「輔導」的工作。 心理學的研究 (一)科學心理學的興起。 (二)人本心理學。 (三)心理測量運動。 一、教育學之演進 進步主義教育思潮特別強調個體發展、志趣、自由及活動，教育與生活的關係。 二、心理衛生運動的發展 1973年派尼爾(Pinel)首創精神病患治療的恢復心理功能的實施方法。 沙考(Charcot)、珍尼特(Janet)兩位神經學家以「催眠術」與「傾瀉法」診斷及治療。 弗洛伊德發展「傾洩─催眠」方法，治療歇斯底里病患。 精神醫學及心理治療法由歐洲逐漸傳播到美國。 三、工業化社會 引發社會劇動,造成社會弱勢群體之個人需求亟須被正視與關照,帶來輔導運動的興起。 二、美國輔導工作發展歷史 輔導運動發展不是官方由上而下的指導與帶領，而是知識份子在工業革命發展過程對勞動力所發出呼應。 一、輔導運動的肇始 Jesse B.Davis看到學生的職業問題(無力抗拒資本家的剝削)，首創輔導課程(利用英文課)，進行「職業與品德輔導」。 「輔導之父」Frank Parsons，在波士頓對校外求職青年進行職業輔導。 此時輔導內涵為：觀察和分析個體興趣、工作能力與人格特質；蒐集職業資料、工作性質與工作要求；決定與安插工作。 二十世紀初美國是社會轉型期，移民、財富、童工問題興起於工業迅速發展的城市。 1908年，輔導學的開始， Parsons設波士頓民眾服務職業局，是第一所青年謀職的職業輔導機構。 1910年全國職業輔導協會(NVGA)。 1913年始於密西根，設立常設NVGA。 因關切受剝削勞工的需要而發展的輔導，呈現民主社會中知識份子對社會弱勢個體，自發而出於人道主義的關懷。 此時的輔導不強調哲學論述，輔導模式建立在簡單邏輯上，目的在提供失學青年職業訓練。 輔導內涵： 1.觀察和分析個體興趣、工作能力與人格特質。 2.收集職業資料、工作性質和工作要求。 3.決定和安插工作。 此時職業輔導避開心理學,但卻與隨後發展的心理計量法緊密結合而形成分析的主要方法。但這些為職業輔導所設計的測驗工作,效能未能符合期望,常出現測驗以僵化的標籤，將施測對象分級、歸類和揀選，分送就業升學，濫用測驗結果反使職業輔導無法更關注個人需要和發展。 二、教育輔導的推動(1941-) 教育輔導活動是一個基本歷程，目的在幫助學生更有效能的適應學校生活和選擇學習課程。 輔導的重點從離校後的生活調適拉近到在校期間的輔導。 教育輔導概念引到學校，最初用來幫助校方進行學生學習分配和調適、適應新環境。 一般認為教師受過少量非正式訓練，即可勝任。故對諮商員所需要的專業訓練認識不普遍。 漸漸地「輔導是教育不可或缺的部份」這種看法逐漸興起,John Brewer(1932)指出學校幫助學生瞭解、組織、擴展和促進他們個體和群性活動……是所謂輔導。 John Brewer的影響： 1.放大輔導的內涵,輔導變成教育輔導的一環。 2.奠定輔導介入的理論基礎，把輔導變成教育過程聯結。 輔導在公立學校成長歷程： 1.一開始於二十世紀初，反應美國社會和教育對工業化改變的反應，以職業輔導為主。 2.第二開始於1920年間，稱為教育輔導。當時由於學校人數大增,行政人員,班級管理不足及義務就學法案等的衝擊,導致必須以分配和調適為輔導工作的主要內涵。 教育輔導把職業輔導含括為其一環，帶來今天強調發展和與既有心理學有更多聯結的輔導理論。 三、輔導學與其他心理學說的整合(1940-) 1940~1970年，二次世界大戰結束，經濟復甦，工作機會增加，個人主義抬頭，忽視個體而謀求國家或企業團體的福利之批判浪潮漸起。 1957年,蘇俄人造衛星發射,1958年通過國防教育法案,中學諮商員數年間擴增三倍。 1940~1950年行為科學發展理論和研究中發現，教育和行為科學家關注實驗操作、研究設計和假設考驗等實證方法，教育界期待輔導實務工作有明確績效供檢核。 1958~1960年初期，視教育為國家防衛觀念，社會重建工具。 發展論成為輔導的核心概念。發展輔導並非職業或教育植根於體制和環境需要等社會和經濟等背景所發展出來的理論，是借用晚近社會和行為科學在理論上的開拓，並應用到教育和人類發展。 教育輔導與發展輔導認為輔導焦點放在離校後工作相關導向並不適當，認為應該放在學生的日常生活和教育歷程上。 此時,教育輔導和發展輔導不是忽視工作和生涯，而是嘗試重新對焦於更寬廣的概念架構，代表人物：Erikson、Havighurst等人。 1940年羅吉斯倡導非指導式諮商和個人中心治療法，使諮商成為輔導學的重要領域。 強調是幫助個人在發展序階上趨向成熟，得到自我了解和對周遭環境的理解。 四、輔導效能的落實 1960~1970年，為了對個人的改變更能掌握其方法及策