质量保证的流程质量标准.PPTVIP

现代远程教育质量观和质量保证体系 陈丽 教授 远程教育研究中心，主任 北京师范大学 2012年06月06日 lchen@bnu.edu.cn 印象：您认为，目前中国现代远程教育（广播电视大学、网络教育学院）人才培养质量如何？ 为什么？ 涉及的问题 现代远程教育能否培养质量合格的学生？ 依据什么标准来评判现代远程教育质量水平？ 一样的教材？ 一样的师资？ 一样的考卷？ 一样的分数指标？ 谁来判断？ 现代远程教育质量保证 远程质量保证：是现代远程教育机构（系统）为使人们确信能提供合格的教育服务，在机构（系统）内部有计划、有目的地开展教学与管理，并确保质量的所有活动和过程 网络教育质量保证的主要内容 质量观：判断者对网络教育价值的选择及其功效实现程度的判断（现代远程教育质量与传统教育质量之间的关系） 质量保证模式： 基本模式、组织模式、质量保证的流程 质量标准：定位、理念，以及教育教学各环节应该达到的工作水平 质量目标是质量标准的量化指标 质量管理：流程、分工、职责、机制 网络教育的质量观 网络教育的质量观实际上是判断者对网络教育价值的选择及其功效实现程度的判断 网络教育质量观与人们的教育观和价值观具有紧密的联系 人们对网络教育价值的认识从根本上决定了不同主体的网络教育质量观 英国开放大学 定位：向所有人、地区、方法和理念开放，通过向所有有潜力学习的人提供高质量的大学教育，促进教育平等和社会公平 质量观：英国开放大学的质量与其他普通高校完全相同，都参照统一的国家质量基准 基准：英国高等教育的质量框架 方法：第三方评审的方法 质量标准：具有远程教育特点的质量标准 网络教育的核心价值 定位：以职业需求为导向，以知识更新和能力提高为重点，主要面向在职从业人员培养应用型专门人才 核心价值： 优质教育资源的共享 为学习者提供灵活、方便的学习机会 为在职人员提供终身学习的机会 高等教育人才培养模式改革 扩大高等教育的普及率 网络教育的质量观 观点一：同一性质量观 与校内教育质量标准一样 建立同一个质量框架 观点二：大众化质量观 （单独的质量标准） 观点三：需求论质量观（市场需要是标准） 观点四：增值性质量观（质量作为过程量，表现为学生的变化） 我国远程教育质量保证现状 机构内部质量管理水平逐步提高 质量观混乱：政府、机构、社会 无国家层面的质量标准和质量保证制度 部分机构进行了质量认证，但目标指标差异很大，没有可以参考的 远程教育质量保证水平亟待提高！ 项目简介 子项目6：亚洲国家现代远程教育质量保证的模型、标准和关键指标的研究 研究时间：2010-2012年 日本International Christian University的Insung Jung教授主要负责 项目目标 调查现状 质量保证模式(远程教育机构) 质量保证机制和标准(认证机构) 远程学习者视角下的质量保证 优秀的实践案例 制定标准和指标 适合亚洲终身学习的质量保证模式 质量保证标准 质量的关键绩效指标 研究对象 东亚、南亚和东南亚的10个典型国家 1.中国 2.印度 3.印度尼西亚 4.日本 5.韩国 6.马来西亚 7.蒙古 8.菲律宾 9.新加坡 10.斯里兰卡 远程质量保证的基本模式 同一模式：与传统高校采用同一个质量保证方法 代表国家：日本、马来西亚、印度尼西亚、菲律宾、新加坡和斯里兰卡 分离模式：单独的远程教育质量保证方法 代表国家：中国、印度和韩国 探索模式：远程教育质量保证的方法尚处于探索阶段 代表国家：蒙古 远程教育质量保证的组织模式 国家 质量认证 机构 质量保证的目的 自愿 颁布远程 教育国家 质量标准 适用范围 中国 教育部 机构授权 学术审计 必须 参加 无 现代远程教育试点高校 印度 远程教育 委员会 机构认证 自愿 远程教育机构评估和认证手册 远程教育机构 印度尼 西亚 国家高等教育认证委员会 专业认证 政府拨款 自愿 课程认证 标准 传统课程和远程教育课程 马来西亚 高等教育局（国家高等教育质量认证机构） 专业认证 学术审计 必须参加 每5年一次 国家高等教育质量框架 传统高校和远程教育机构 国家 质量认证 机构 质量保证的目的 自愿 颁布远程 教育国家 质量标准 适用范围 韩国 高等教育 委员会 机构认证 学术审计 政府拨款 必须参加 每5年一次 无 传统大学和国家开放大学 教育科研 服务中心 机构认证 学术审计 政府拨款 必须参加 每2年一次 网络大学评估手册 18个网络大学 日本 国家学位与大学评估中心 机构认证 学术审计 必须参加 每7年一次 无 传统高校和远程教育机构 日本大学 认证协会 机构认证 学术审计 必须参加 每