基于理解的“函数图象变换”教学的新设想.pdfVIP

2015年第54卷第2期 数学通报 43 基于理解的“函数图象变换教学的新设想 杨 军 (新疆师范大学数学科学学院830054) 不是缩短(或伸长)到原来的甜倍，得到，(叫z)的 l 问题提出 图象’?”)，几乎没有学生能够给出正确的解释．换 函数图象的平移与伸缩变换在高中数学中占 言之，这部分学生只会机械套用法则进行图象变 有十分重要的地位，而其中水平方向的平移与伸 换，却不理解函数图象变换法则背后的算理．即只 缩变换是高中数学的一个难点，学生对它的掌握 “知其然”而不“知其所以然”． 存在很多问题，主要表现在以下两个方面： 本文拟基于理解的视角，首先分析高中生之 ·基于思维定势，错误套用法则 所以出现上述问题的原因，然后据此提出教学“函 数图象变换”的新设想，以期实现学生对“函数图 从函数y一厂(z)的图象变换到y一，(山工+妒) 的图象，其水平方向的平移法则是“左加右减”，而 象变换”方法的真正理解． 很多学生会误操作为“左减右加”．例如学生错误 2高中生错误表现的原因分析 学习一个数学概念、原理、法则，如果在心理 地“将y—sin(3z一号)的图象向左平移詈个单位 上能组织起适当的有效的认知结构，并使之成为 得到y2 个人内部知识网络的一部分，那么才说明是理解 sinI3(z一詈)一手l的图象”．其水平方 了[1]．如果学生获得的新知识，没有完整的结构把 向的伸缩法则是：当occ，1(或∞1)时，需将函 它连在一起，“那是一种多半会被遗忘的知识，一 数，(z)图象上所有点的横坐标伸长(或缩短)到 串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿 原来的土倍，得到，(∞z)的图象．而学生会误操作 命”(布鲁纳)．据此可知，评判学生是否真正理解 CD 了新知识，关键就是看新知识是不是成了学生“自 为“当o叫1(或cc，1)时，将函数，(z)图象上 己的可用知识”，是不是与已有知识连在了一起． 所有点的横坐标缩短(或伸长)到原来的∞倍，得 而教学设计的关键就应该是立足于学生已有的知 到厂(叫z)的图象”．例如学生错误地“将函数了一 识结构，寻找并建立恰当的新、旧知识之间的 sin(3z一詈)图象上所有点的横坐标伸长到原来 、 U， 联系． 面对“从函数y一，(工)如何变换到y= 的2倍得到y=sin《6工一詈)的图象”． 厂(叫z+9)的图象”这个新知识，从前述学生的表 ·机械套用法则，而不理解算理 现之一“基于思维定势，错误套用法则”可知，联系 只