无失败技能考核模式.docVIP

“无失败技能考核模式” 在电工考证课程中应用的研究 一、问题提出 《电工考证》是中职学校机电类专业的一门必修、必考课程，也是一门技能性很强的课程。对于中职学生来讲，要真正掌握好这门课程的技能并顺利通过考核大关，会有一定的难度。长期以来，学校普遍采用的教学方式就是“理论—实操—考核”三段式的教学模式；所采用的教学评价手段则是以参加市劳动局职业技能监定指导中心的考证结果作为学生这门课程的最终评价结果。这种教学与考核模式给学生带来了很的思想压力，教学的效果不很理想，考证的通过率不高。究其原因，主要的是：（1）学生的学习目标不够明确，学习上缺乏兴趣与动力；（2）学习过程学生没有成功的体验，因此缺乏成就感；（3）教学评价忽略了过程性评价与评价的反馈激励功能，不能从根本上促进学生的有效发展。 多年来，教师们一直在思索这样的一个问题：为什么成千上万的学生会迷恋于电脑游戏却对计算机等课程的学习望而怯步？甚至有不少学习欠佳的学生，在电脑游戏中同样战绩卓著、身手不凡。究其原因，主要的有：（1）电脑游戏目标明确，娱乐性强，学生在成功内驱力的驱动下一味“闯关”，以获取最大成功；（2）学生在不断“闯关”与成功的同时获得了成就感，成就感激发了学生更大的兴趣，兴趣使人更加沉迷；（3）纵然有时失败了，还会有下一次的机会，机会的多次获得使学生没有对失败产生任何的恐惧感。 学生迷恋电脑游戏的现象能给我们教育工作者什么样的启迪呢？ 假如我们在电工考证的技能考核中，让学生明确考核目标和考核内容，同时掌握考核的主动权；假如我们在考核的过程中教师又能及时地给学生反馈评价意见，让学生能及时地调整自己的学习过程；假如我们又能为学生提供多次的考核机会，并按学生的要求，记录最佳的考核成绩作为评价结果。这样的做法，是否就能达到激发学生的学习兴趣和学习自主性，降低学生对考核的恐惧心理，最终达到熟练掌握电工技能的目的呢？ 为了探讨这个问题，我们在电工考证课程的教学中，提出了“无失败技能考核模式”，并开展了一系列的研究和实验过程。 二、理论依据 “无失败技能考核模式”的理论依据来源于心理学家麦克莱兰（D.C.McClelland）和阿特金森（J.M.?Atkinson）等人对于成就动机的分析。 成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。成就动机对个人的发展和社会的进步都具有重要作用，它好像一架强大的发动机那样，激励人们努力向上，在前进道路上取得一个又一个的成就。 成就动机理论认为，成就动机是一个人人格中非常稳定的特质，人们在成就动机强度上的差异可以通过避免失败加以解释。个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快的体验时，就能激发起个体的成就动机。成就动机强的人对学习和工作都非常积极。成就动机理论也被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的估计。期望成功，推动我们去寻求成就；害怕失败，推动我们去避开成就情境。前者使人产生想要成功的倾向，后者使人们产生回避失败的倾向。 影响成就动机的因素主要有：（1）成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关系密切。（2）教师的言行影响学生成就动机的强弱。教师对学生的评语是激发学生成就动机的有效方法。一般地说，教师除了给学生评定等级外，还要根据学生的特点，给以适当的矫正或相称的好评。（3）经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强。（4）学生的学习成绩与其成就动机呈正相关。学习成绩优秀的学生通常成就动机强，学习成绩差的学生通常成就动机弱。（5）个人对工作难度的看法影响成就动机。个人如果认为工作过难或过易，都不易激发成就动机；认为工作难度适中，成功和失败的可能性各占一半时，成就动机最强烈。（6）个性因素影响成就动机。（7）群体的成就动机的强烈与自然环境的社会文化条件有关。? 大量的研究证明，成就动机在学生学习中起着很大的推动作用。“无失败技能考核模式”是根据对影响成就动机主要因素的分析，提出了具体操作方法。这种方法参考了英国剑桥大学在计算机技能考核中所采用的模式。目前国家劳动部组织的高新技术考试也基本上应用了剑桥大学的这种考核模式。 三、研究与实验过程 （一）实验对象选择： 以我校二年级数控专业的一个班作为实验班，以电子专业的一个班级作为对照班。 （二）研究与实验时间： 2004年9月-----2005年7月。 （三）研究方法： 本课题研究所采用的方法是实验法、调查法和统计法。 （四）具体操作方法: 1、成立学校电工考证技能考核中心 在学校成立了电工考证技能考核中心，具体负责在电工考证课程中实施“无失败技能考核”全面工作。选出了电类专业教师，按照技能教学的要求，对各项电工考证技能进行研究，设立了