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第二章 学校心理学的研究方法 为什么学校心理工作者需要学习研究方法 ？ 两个关键词：资源浪费与现实需求 主要从以下几个方面展开： 学校心理学研究的类型 数据收集的方法 研究数据的分析和处理 学校心理学研究中常见的问题 第一节 学校心理学研究的类型 一、纵向研究（Longitudinal study） （一）概念： 指在较长时间内，对儿童的心理发展进行有系统的、定期的研究。 由于学校心理学和发展心理学的密切关系，纵向研究也就成为本学科常用的研究方法。 普莱尔是最早使用该方法的人。 纵向研究要求在所研究的发展时期内反复观察和测量同一组个体。 （二）评价 优点：系统详尽地了解心理发展的连续过程和质变量变的规律。 缺点： 样本流失严重； 反复测量容易影响数据可靠性。练习效应的问题。 不容易控制社会变迁、文化等因素对个体心理的长期影响作用。 （三）纵向研究的三个子类别： 追踪设计 回溯设计 预测设计 追踪设计 以被试当前状态为研究的起点，对其未来一段时间内的某种心理现象进行有计划的测量和研究。 如对于害羞、攻击性行为进行在一个学期内每半个月测量或观察一次。 回溯设计。研究者选择一组具有某种特质的被试作为研究的终点。 如对一些表现出自杀倾向的高中生进行研究，那么必须先确定这类被试，然后考察他们以前上初中、小学时候的种种表现和可圈可点的行为表现，当然也包括一些突出的细节。并尽量找出与自杀有关的特质，指出这些特质与目前问题行为的相关。 回溯设计在寻找现有行为的原因时很有帮助，但是以前的资料也许不能说明目前的行为 预测设计。与回溯设计相反，事先区分儿童的不同心理特点，经过一段时间后再比较这两组儿童的行为。 例如可以事先区分挫折耐受性不同的两组学生，一个学期后再进行观察，发现没有变化。 优点是结论直接就具有了一定的预测性，有利于确定现有问题与未来可能出现的有关问题的相关性。 缺点是在预测期间其他不可控因素对被试的影响无法预测和控制。 二、横断研究（Cross－sectional study） 概念： 在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。 最常用的研究设计 优点：省时省力 缺点： 缺乏系统连续性， 难以确定变量之间的因果关系， 取样程序也较复杂。 聚合交叉设计 能够同时弥补纵向、横向设计的问题。 但同时设计复杂、取样复杂、对结果的解释复杂。 三、时间序列研究（Time－Serise designs） 概念 准实验设计（quasi-experimental design）的一种。 首先对某一被试或某一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后进行一系列的测量，记录下结果，分析测量前后的分数是否有变化，从而推断实验处理的效果。 着眼于对干预、治疗的效果进行检测的一种研究设计。 有以下几种基本设计： 1．A-B 2．A-B-A 3．A-B-A-B 4．多因素设计 A-B设计 A-B-A设计 A-B-A-B设计 多因子设计 几点注意事项： 1．首先建立基线，也就是进行前测。 2．时间序列研究的基本假设是：治疗、干预后的行为较之基线发生了明显改变，说明治疗、干预是有效的。 3．A-B-A-B之后的稳定性，必须要在第二个、第三个……被试身上同样获得，才能证明真正是稳定。 4．时间序列设计的数据并不适合于做高级的统计和更深入的分析，只能是直观了解其意义，因而没有太多的统计学意义。 四、个案研究 概念： 是指对某一个体进行细致的考察，包括对其生活史的考察和有关心理测验数据的收集，有时还要对家长进行访谈或测验，此外还可能包括社会工作者、心理咨询者和教师的报告和评估。 临床心理学家通常会使用这种方法。 尽管个案法不容易形成量化的结果，但对深入分析人的内心世界和进行有针对性的心理治疗是行之有效的方法。 在科学性方面，个案法并不是简单的进行面谈，而是要进行对个体行为、认知等层面的系统观察和评定。 此外还要采用多种干预方法来解决被试的问题，对不同的疗法兼收并蓄、取长补短。 当前的流行趋势是： 在个案研究中引入实验设计的思想和方法，事先制定严密的计划和周密的准备，为探究发生在被试身上的某种因果关系而开展实验室研究。 如将时间序列设计引入到个案研究中的做法。 五、实验与准实验设计 一般概念： 为探究事物表面以下的本质规律，通过事先周密的设计，操纵和控制一定的变量，采用一定的实验设计，探索变量之间的因果关系的研究，称之为实验研究。 实验设计与准实验设计的区别 在对无关变量的控制方面，准实验设计比前实验设计要严格一些，但是还不如实验设计那么充分和严格。 时间序列设计就是一种准实验设计 学校心理学常用的两种实验设计类型： 1. 被试间设计 完全随机化的设计，每个被试只随机接受一种自变量水平