对高三数学复习中“回归教材”的探究.pdfVIP

上海中学数学·2014年第9期 7 对高三数学复习中“回归教材的探究 210001 南京财经学校 高 磊 课本是试题的基本来源，是高考试题的主要依 对试题，困扰学生的是如何选择恰当的方法来求解． 据，大多数试题的产生都是在课本基础上组合、加工 如果教师能在复习当中通过习题进行变式，系统地 和拓展的结果．高考命题的原则是坚持稳定，而又注 对比辨析，就能帮助学生理清这些知识和方法． 重在稳定的基础上创新．稳定从课本中寻求支撑，课 例数列{口。}满足口l一1，口。+l一口。一2，求口。． 本规范了命题的创新性．所以回归教材，是高三数学 这是课本上一道基础练习题，复习中如果在此基础 复习的立足之本，是提升学生能力水平的手段． 上进行变换编拟，可以将数列中许多基本思想方法 覆盖． 一、借题编题以点串线 变式1数列{％)满足n1—1，％+1一％一2咒，求％． 教材的例题、习题具有一定的代表性，深入研究 原本的特殊数列即等差数列，变式后是一个非 每一道例题、充分挖掘其价值，既可以摆脱题海的困 特殊数列，如何求通项口。? 扰，又能起到事半功倍的效果．借助课本的例题、习 迭加法求通项口。中包含着等差数列求和． 题恰当变式，以点带面，纵向联系前后知识点，可以 变式2数列{瓯}满足nl一1，口，z+l一％=2”，求口，I． 提高课堂复习的有效性．例如数列通项的求法、数列 迭加法求通项n。中包含着等比数列求和． 求和一直都是高考的重点，也是学生学习的难点．面 变式3数列{。}满足口l=1，口。+t一口。=2”咒， 价试题时常讲：过去是“考什么教什么”，而现在是典 仔细回味一下，在解析几何中的定点或者比值 型的“教什么考什么”． 问题中，是否均有阿波罗尼圆的影子?许多学生对 解答2：源于历史． 解析几何的认识往往就是感觉运算很复杂．学生之 课本上的例题和高考的试题都源于历史上有名 所以想不到解析法，是因为他们对解析几何的基本 的阿波罗尼圆：平面内到两个定点的距离之比为常 思想还不理解，比如他们过分淡化了运动观点，淡化 数(大于。且不为1)的点的轨迹是圆，这个圆称为 了平面几何问题的解析法证明．然而，在似乎没有解 阿波罗尼圆．问题的设计以数学历史上的名题为基 析几何方法的地方，看出运用解析几何，这才是真正 础，体现了新课程中数学文化的重要基本理念，也显 掌握了解析几何的基本思想方法，这与教师平时的 示出数学文化在选拔性考试中独特的“点石成金” 教学应该有着千丝万缕的联系．解析几何中用代数 的作用． 方法解决几何问题是该模块的核心思想方法，也是 据统计，阿波罗尼圆在近十年高考中，出现在 数学文化的内在范畴． 12道考题中，其魅力体现得淋漓尽致．2009年的江 在新课程中，利用著名的数学问题创设情境或 苏高考中的解析几何问题，本质上也是阿波罗尼圆 者梳理重要数学思想方法等，在目前的高考中已经 问题．热考十年，是否山穷水尽呢?答案是否定的． 多次出现，最典型的莫过于“四色原理”，高考中已经 2013年江苏高考中，考生和阿波罗尼圆又不期而遇． 反复出现过其简化的版本． _” 数学文化是新课程的基本理念，进行数学文化 链接高考 (2013江苏一17) 如图1，在平面