中学生家庭因素对其性别角色的影响跨文化的研究.pdfVIP

夏小燕中学生家庭蝌囊肘其性别角色影响的跨文化研究 1引言 自古以来，r男女有别J的观点就存在于东、西方文化中。它包括男，女在生理 上的差别和社会对男性及女性的不同期望。多数社会文化对于两性所扮演的角色有 不同的看法，认为男性或女性皆有符合其性别的F适当J行为。男性角色大多在控 制和操纵环境，且被期望在社会角色上更加独立、果断、勇敢、支配、控制及具有 竞争性：女性在社会上则被期待成为一个被动的、爱人的、敏感的及支持性的角色。 (expressive)，他认为男性需要负责家庭的经济责任，避免家庭受到伤害；而女性 必须负责照顾家庭、子女，维持家庭的正常运作及兼具繁衍后代的责任。 男女之间的差别一方面是生理的，例如性别染色体的差异、生殖器官的不同； 另一方面是后天文化的影响，不同的社会文化就会有不同的性别角色分化现象发生。 Mead(1935)在其所写的《三个原始部落的性别与气质》一书中提到的三个新凡内 亚的文化及其性别角色，Arapesh部落的男人或女人所表现的是被动的、合作的、 不果断的行为，这些行为在很多社会中被认为是女性化的特质；Mundugumor部落不 论男人或女人都表现出敌意的、攻击的、残酷的等被西方文化视为男性化的行为特 质：而在Tchambuli部落则发现男人表现出被动、依赖和社会敏感性，并且他们对 于艺术和工艺有极大的兴趣，女性则是独立的、具有攻击性的，在社会中扮演做决 定和控制的角色。这与传统的东、西方文化的要求正好相反。她的发现说明了性别 角色是社会文化的产物。 of Havighurst(1952)在其发展任务论(theorydevelopmenttask)中指出 在某一年龄能表现出符合社会期望的行为，就是正常的发展。在有关性别角色或性 别发展的任务上，他提出以下三个阶段：幼儿期(O一6岁)必须认识自己的性别； 儿童期(6一12岁)能适当地表现出自己的社会性别角色；青少年期(12—18岁) 能扮演适当的性别角色，不但乐于接纳自己的性别，而且能恰如其分地表现出符合 自己年龄的男性或女性的行为特征。 性化为独立的向度，一个人可以同时拥有女性化特质和男性化特质，在程度上有所 不同。若一个人男性化特质多于女性化特质，则可视为『男性化特质J，反之，则称 为『女性化特质J。如果女性化特质和男性化特质同时较多则划分为r两性化特质J， 两种特质皆少就为f未分化J特质。 性别角色是个体在社会化过程中形成的，随着年龄的不同也会发生变化。它受 夏小燕中学生家庭州豢对其性别角色影响的j}每文化研究 多种因素的影响比如遗传、文化、同伴关系、家庭教养方式、父母念度以及地域等。 从性别角色发展的观点来看，家庭是人一生F来最熟悉、最基本的社会化场所，而 父母是子女性别角色社会化的最重要的人，也是子女性别角色学习、观察、模仿及 子女性别角色的影响，主要有两种方式：(1)直接的管教，并运用奖惩及惩罚的方 法，使子女了解适当的性别角色行为和不适当的性别角色行为。，进而逐渐内化为子 女从事性别角色行为的标准与价值；(2)子女对干父母性别角色行为或特质的观察、 模仿与认同而发展出性别角色适当行为，其中也包括父母内在期望的引领、性别角 色特质及教养态度的影响。研究显示家庭社会经地位、父母性别角色教养态度、父 母的性别角色特质及手足状况等对于孩子性别角色社会化具有长远的影响(王雪贞， 1984；吴淑玲，1999；Lombardo＆Kemper， 人成长历程中是至关重要的，性别角色发展是否得当，会影响个人一生的人格认同、 社会生活、自我概念、婚姻关系、亲子关系、心理健康(fff金针，1987,黄文三， 大学生，而且国内外的研究大都支持双性化的人格特质更具有性别优势、心理更健 康些。中学阶段，个体的认知能力逐步提高，自我意识已达到一个较高的水平，评 价事物的标准趋于客观、全面，世界观与人生观也逐渐形成，对性别角色的认识也 趋于稳定，性剐角色在此阶段发展是否得当显得尤为重要。对此阶段的探讨可以了 解个体的性别角色的发展及变化并且对于个体性别角色形成可能的家庭因素进行探 讨有利于家庭培养健康性别角色。著名瑞士心理学家Piaget说：“在我们这种一定 文化、一定语言特点环境中形成的心理学，如果不以必要的跨文化材料加以参校， 就基本是一种猜测。”…我国是个多民族、多文化并存的大家庭，东乡族是甘肃省三 个特有民族之一，对于东乡族和汉族中学生的跨文化研究更具有价值。 2研究